化学课堂的结构与功能.pdfVIP

科教探索 华人时刊 2011．11(下) 萎 睹善 化学课堂的结构与功能 秦青山 【摘 要】以现代课程观为指导，从教学内容、教学过程两个层面对化学课堂结构进行了初步构建，并分析化学课堂的 功能。 【关键词 】化学课堂；结构；功能 中图分类号 ：G63 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006—0278(2011)1l-040-02 化学课堂的功能在很大程度上取决于它的结构。那么， 展，将化学学科的基本结构转化成适合学生特点的心理结构， 化学课堂的结构的结构是怎样的?它又有哪些功能呢? 使学生不但可以从具体到抽象、有层次地把握化学概念和理 一 、 化学课堂的结构 论，而且能逐步扩展和深化对这些知识的理解。 在新课程观指导下，我们从宏观和微观两个层面对化学 2、理论性知识与事实性知识的穿插。化学理论性知识的 课堂的结构进行构建，其中宏观层面着重于从教学内容出发 一 个很重要的作用是指导化学事实性知识的学习，从这一点 对化学知识结构的分析，而微观层面更注重于从学生学习活 讲，要先呈现理论性知识，后呈现与之相应的化学事实性知 动出发对教学过程结构的分析，二者的相互补充和有机配合， 识。但教学实践证明，学生若缺乏必要的事实性知识做基础， 才能完整把握好化学课堂的结构。 理论性知识便变得空洞、抽象，难以学习。因此，事实性知识 (一)化学教科书的宏观结构 与理论性知识要做到穿插编排，有机结合。这种穿插的方式 化学课堂的结构是以一定的化学知识内容为载体而体现 会形成化学教学中归纳型知识结构和演绎型知识结构相结合 的，从这个意义上讲，化学课堂的宏观结构也就是指整个化学 的特色。而且，更重要的是，理论性知识与事实性知识的结合 教学内容的知识构成：化学事实性知识、化学理论性知识、化学 点常常是联系生活、社会实际的“生长点”，化学教科书要抓住 技能性知识、化学策略性知识和化学情意类知识 5部分构成。 这种 “生长点”，形成一种 问题型知识结构。 化学事实性知识是指反映物质的存在、性质、制法和保存 3、显性内容与隐性内容的渗透编排。如果把化学事实性 等多方面 内容的元素化合物知识以及化学与社会生产、生活 知识、理论性知识和化学技能性知识看做是显性 内容的话，那 联系的知识。 么化学策略性知识和化学情意类知识则更多的是一种隐性内 化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和 内 容，它们不能以独立的显性形态 自成体系，因此只能将其有机 在规律的化学基本概念和基本原理。 渗透到显性内容的知识体系中。教学要选准合适的切入点呈 化学技能性知识是指体现化学学科特色的化学用语 (符 现出知识的形成过程及学生主体的活动方式，即通过主体的 号)、化学计算、化学实验等技能形成和发展的知识。 活动体现出知识是如何发现的，发现过程采用了什么科学方 化学策略性知识是指有关学习化学的方法和策略。从学 法以使学生从中获得策略性知识以及在这一过程中所倾注的 习内容上看，分为概念学习的策略、技能训练的策略和记忆训 科学家的智慧和思想观点，也就是说，要力求从人类智力探究 练的策略；从学习方法上看，分为学习迁移的策略、问题解决 活动的观点出发，阐述化学的学科结构体系以及获得这一体 的策略、整体性和系列性策略。 系的探究过程。 化学情意类知识是指有关科学观和科学品质的知识，主 以上是以整个化学教学为对象从宏观层面阐述的化学课 要体现为辩证唯物主义观点、爱国主义思想以及兴趣、态度、 堂结构，那么，具体到每个学习单元(或学习主