谈教学案的理论基础与编写——课堂有效教学方式的行动研究.pdfVIP

谈教学案昀理论基础与编写 一 课堂有效教学方式的行动研究 陈文斌 (厦 门市蔡塘学校 福建 厦 门 361009) 一 、 教学案的提 出 习，短 时记忆就会遗忘 ，而经过 了及 时复习，短 时记忆就会 新课程推动 了课堂教学方式的深刻变化 。今天 的课堂 成为了人 的长时记忆，从而在大脑 中保持着很长的时问。这 教学形式多样 ，生动活泼。然而 ，随着教学改革 的进行 ，在课 个理论还告诉我们 ，凡是理解了的知识 ，就能记得迅速 、全 堂上 出现 了两种值得思考的倾向。 面而牢固。比较容易记忆的是那些有意义的材料 ，学习行为 其一是有些教师片面理解课改精神，过度强调综合性 需要的是长时记忆。艾宾浩斯充分证实 了一个学习规律 ：学 学习．摒弃接受性学习．一堂课中探究学习、体验学习、合作 习要及 时复 习巩 固， 学习、讨论学习等教学手段不断翻新 ；有的课满堂问答 ，课 而且理解后记忆 的效 果更好。 ：===：：：： 竺!兰兰 墅：：：：一兰! 件泛滥 ，活动频繁。如此一味追求 “创新 ”是为急功近利 ，其 一 结果是课堂形式热闹，教学质量却下滑 ，教师主观希望 “培 2．有效教 学 的三 1 养能力”，学生的客观结果更多是 “既丢知识 ，又没能力”。 个规律 ，这三个规律 Ll__墅 一j 其二是在一些课堂上 ，传统而落后 的教学模式依然存 由教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学基础教 在 ．满堂讲授 、填鸭式的教学大有人在 。有 的教师为 了体现 育课程研究中心主任余文森教授总结提出的。 新理念 。在课堂中勉为其难地进行合作或讨论 ，其作用却是 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够 自己阅 “为合作而合作”“为讨论而讨论”，这种课堂的本质仍是 以 读教材和 自己思考的时候 。就先让他们 自己去阅读和思考，然 灌输为手段，以学生被动地接受为 目的，以教师讲授为 中心 后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 的陈 旧的教学方式 ，形成 了 “穿新鞋走老路 ”的现象 。 规律二 ：先教后学—— 以教导学。当学生不具备独立阅 在实施新课程标准的改革中，应当注意到教育的改革 读教材和思考问题 的时候 (处于依靠教师的阶段)，教师要 是一个传承与发展的过程 ．素质教育并不是不要质量 ，恰恰 把教学 的着眼点放在教学生学会 阅读和学会思考上面。 相反 ．它对质量的要求更高更全面 ，这也就使如何提高课堂 规律三 ：温故而知新—— 一切教学都要根据学生原有 教学的有效性成为实施课改中值得深入思考 的问题 。近年 的知识状况进行教学。 来 ．在研究一些高中学校实施 “导学案 ”“讲学稿”的情况及 3．“三环节 ·三反馈”教学方式 ．此方式是由福建省优秀 观察本校英语科导学案教学实践的基础上 ，我们认识到，提 专家、中学特级教师蒋宗尧老师主导的课堂教学方式改革 高课堂教学有效性的突破 口在于优化课堂教学的结构，确 实验总结而成 ．根据有序原理设计的 “三环节 ”是指导读环 实发挥出学生的主体性和教师的主导性 。学校认真总结 “导 节、精讲环节、过关环节 ，三个环节紧密相连 ，环环相扣 ，以 学案 ”的实践经验 ，结合初中生 的认知规律 ，提 出了课堂教 导读环节为根本 。根据反馈原理及记忆规律设计的 “三反 学方式改革实验——教学案的探究。教学案是以学生为主 馈 ”是指课 内反馈 、课外反馈 、单元反馈 ，三次反馈也是紧密 体 ，从学生发展的需要 出发，把课改理念与学情实际有机结 相连 ，不可分割 ，尤其 以课 内反馈最为关键。 合起来，进行教学方式的改革 ，力求优化教学过程和方法， 三、教学案的界定及核心理念 提高