我国体育教研员队伍建设研究.pdfVIP

研究前沿 体育教研员陷入繁琐的事务工作 ，不务正业 ，很难集中精力搞 研文化 好体育教研。在当前加强新课程改革三级管理(国家、地方 、学 体育教研员具有教学指导的职责，是因教研员比师范院 校)时，在搞好各地、校本教研，推广和执行新体育课程标准的 校的教师更熟悉中小学体育教师和学生，更懂课堂教学的组 过程中，大量细致的业务工作需体育教研员来承担。这支具有 织。他们比基层教师眼界更开阔，理论素养更高，教育信息掌 中国特色的队伍理应得到历史的认可。 握更多些。因而体育教研员的指导要以新体育教学观念的引 导和体育教改的实施为重点，关注发掘体育教师的潜能和体 二、研究方法 育教研水平的提高，善于发现体育教师的优点和长处 ，并与体 1、文献资料法 育教师共同总结和提炼他们的教学经验。由于体育教研员与 研究前沿 ●● 教师的关系是平等的、民主的，所以要完全改变教研员 “教”的 3、体育教研员要不断修炼 自身——学习、反思、提高 姿态，与广大体育教师开展平等对话、建立教学合作伙伴 的学 体育教研员大多是从当地的体育教师骨干中挑选出来 术联谊的新的体育教研文化。 的，在体育教师中有较高的威望。当然，体育新课程和课改的 2、改变体育教学研究的工作方式——对话、交流、互动 实验，对他们来说从理念到方法是全新的，对他们来说就有个 传统的体育教研基本上是 自上而下，学校体育教研围绕 学习和适应过程。经过实验，在实践探索中，已有了一些新的 上级教研转 ，服从上级教研部门安排。体育教研工作主要是 感悟。按照继承和发展的观点，他们对实验进行了反思和总 “教练式”的帮助体育教师理解、处理、把握教材；指导体育教 结，在现有的基础上，对新一轮的课改实验已有了较厚实的信 师设计教案 ，研究教学方式、方法，甚至每个体育项 目动作技 心。应该说，对前一轮体育课程的实验，不少教研员心理压力 能的教学都严格规范。这种方式基本上是体育教研员向教师 较大 ，传统的一套不用了，新鲜的一套还到不了手 ，失落 、困 单向传递 ，体育教师只是教研的辅助者 ，而不是教研的主体， 惑，甚至苦恼 ，凭老经验，显然不行了。以前评课 ，一锤定音，过 体育教师的积极性，主体性难以发挥。传统的体育教研基本上 去认为是好课 ，现在用新理念剖析，就不一定是好课。尽管新 停 留在凭经验 ，凭权威，体育教研 固定为 “上说下行”一种模 一 轮实验，吸取前一轮的经验和教训 ，但还是以新理念为主 式 ，缺乏创新。现在普遍的教研模式是围绕优质课 、公开课、启 调，体育课改仍要 向前发展，使理论与实践更好地融合。为此， 发课开展说课与评课活动，或大同小异的说道传经等。这种体 体育课改对广大体育教研员，仍是一种压力和挑战。可见，帮 育教研模式极大地制约体育教师的进取心和创造性。新的体 助体育教研员不断提高专业素质 ，从而把新一轮体育课改做 育教研观是以体育教师为主导，学生为主体，以学校为本位的 得更好 ，各级教研部门，在主管行政部门的大力支持下 ，加强 体育教研制度，是推进 21世纪体育课程改革 ，提高体育教师 这支队伍建设是至关重要的。我们认为，除了落实人员编制， 理论与实践专业技能水平的必由之路。 课程改革经费的投入 ，落实广大体育教研人员待遇等问题，最 体育教学教研中心下移到中小学校 ，各级教研员不仅要 主要是要深化体育教研机构内部改革 ，尊重体育教研员的地 下到基层学校，还要把新课程教学教研方式改变为对话 、交 位和他们的劳动 ，整合体育教研力量，形成一支服务于体育课 流 、互动。具体体现在以下三方面：其一、新的体育教研要有 程改革，具有活力和专兼职结合的体育教研队伍。 利于体育教师积极性发挥 ，应鼓励体育教师实施个性化的体 育教学。其二、体育教研