行动研究：学前教育专业《教育原理》说课.pdfVIP

2011-#-第68期考试 周刊 行动研究 ：学前教 育专业 《教 育原理》说课 郑艳芳 杨香香 (衡水学院 教育系，河北 衡水 053000) 摘 要 ：“说课 ”是一种 新兴 的教研形 式 ，指执教 者在特 程 。通过本 门课程 的学 习，学前专业学生能够系统地理解教 定的场合 ，在精心备课 的基础上 ，面对 同行或教研人员讲述某 育基本理论 ，掌握一定的教育思维方式，形成较高的教育思 节课f或某单元)的教学设想及其理论依据 ，然后 由听者评议 ， 维能力 ．能够运用所学 的教育理论来分析和解决教育实践 说者答辩 ，相互切磋 ，从而使教学设计趋于完善 的一种教研活 中的具体 问题 。 动。作者从教材、学情、教学方法的选择与运用和考核办法四 2．课程 目标 个方面对学前教育专业 《教学原理》课进行 了说课 。 (1)情意 目标 ：促使学习者反思 自己对于教育的常识性态 关键词 ：说课 《教育原理》 学前教育 度和信仰 ，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。 (2)认知 目标 ：帮助学 习者掌握人类教育知识的传统及现 为提高课堂教学 的有效性 ，我院规定每学期初新开课教 代教育的基本概念 、命题和原理 ，建立合理 的教育知识结构 。 师进行本课程 的说课 ，说课不仅要说清 “怎样教”，而且要说清 (3)行为 目标 ：培养学 习者从事教育科研 、调查 、评论 、咨 “为什么这样教”。这是提高教师教学素养 ，增强教学能力的一 询等 的实际工作能力和习惯 。 种有效的教学活动 。我将 自己的 《教学原理》说课稿整理如 3．教学 内容设计 下，希望能得到更多的同行 、专家的批评指正。 “教育原理是研究教育中最一般性问题的科学。简单地说 一 、 教材分析 就是 以教育事实为基础的教育中的最一般 的问题 。”根据孙喜 1．《教育原理》的学科性质、地位及作用 亭在 《教育原理》北京师范大学版本 中的这一论断 ，结合参考 《教育原理》是教育科学体系的一个基本而重要的组成部 教材柳海 民主编 《现代教育原理》将课程内容分成 四大部分共 分 ，属于理论教育学，是教育类专业学生必修 的专业基础课 十二章 (如下表 )： 少 ．基础性知识偏多 ，应用性知识偏少 的问题 ，对实践教学重 必要 的课堂教学和实验 ，使学员掌握必备的电工测量知识 ，然 视不够 。在传统 的学历教育模式中学员只需按照教员设计好 后按2人一个小组，布置项 目任务 。学员分别对项 目进行讨论、 的程序 (大 多实验教材都 已把实验过程定死)按部就班做就 查找 资料 ，写出项 目计划 ，画 出原理 图或接线排列 图，选择器 行 ，实验 中碰到的问题几乎均 由教员解决 ，实验只要得 出和理 材 ，在教员 的指导下 ，学员相互交流 ，最后确定项 目实施方案。 论符合 的结论 即可 。这种教学模式严重影响 了学员 的兴趣和 项 目完成后 ，写出总结 ，分析存在的问题与体会 ，最后 由教员 热情 ，更谈不上培养学员的实践能力和创新能力 。 进行评估总结 。 任职能力 的培养需要构建与之相适应 的结构完整 的、独 4．加大实验室开放力度 ．搭建能力培养平台 立的实验教学课程体系。实践环节是将理论知识应用于实践 开放式实验教学是让学员成为实验的主体 ，实现学员 自 并转化为综合能力 的关键教学环节 ．是理论知识得到 内化认 主实验 。在实验项 目、实验内容 、实验设备、实验时间等方面给 知的根本途径 。优化电工基础课程结构 ，理论教学 以应用为 目 予学员充分的自主权 ，使学员能够根据个人的基础和兴趣爱 的，以必需、够用为度 ，加大