以小见大：从细节品味英语课堂.pdfVIP

以 小 见 大 ：从 细 节 品 味 英 语 课 堂 顾惠芳 (常州市青龙实验小学 ，江苏 常州 213017) 有这样一则寓言：一群老鼠开会讨论怎样对付猫的袭击 。 用领域 ，而且挖掘 了学生 的情感体验 ，引导学生 向父母表达感 一 只 自认为很聪明的老鼠提出：给猫的脖子上挂一个铃铛 。这 恩之情 ，从而使语言真正意义上的回归生活 。 样 ，猫行走 的时候 ，铃铛就会响，听到铃声的老 鼠不就可 以及 二、捕捉细节 ，让课堂充满智慧 时跑掉了吗?大家都公认这是一个好主意。可是 ．由谁去给猫 — — “激发心灵潜质 ，成功乃是人生的必然”(美『]安东尼 · 挂铃铛?怎样才能挂得上呢?这些细节 问题却无从解决 。于是 ． 罗宾) “给猫挂铃铛 ”就成 了一句 鼠辈的空话 、人类 的笑谈 。由此可 教学细节犹如课堂的精灵 ，倏 忽而至 ，稍纵 即逝 。让人始 见 ，细节虽小 ，却往往决定着事物的成败 。 料不及 。这就需要教师做个有心人 ，及时捕捉 ，小心把握 。若能 《中庸》有言：“致广大而尽精微 。”教师对教学细节处理得 谨慎地 、智慧地处理好每一个教学细节 ，那 “生命 ”就会不断地 当，定会使课堂变得灵动而精彩 ，充盈生命 的个性与张力。 给课堂生成智慧，课堂就将成为美好 的诗歌 。 一 预设细节 。让课堂充满灵性 1．巧 用误 点 、 — — “凡事预则立 ，不预则废 。”(《礼记 ·中庸》) 【教学细节3】 作为一种情境 ，“细节 ”是可以设计 的，根据教学 的需要 ， T：Whatdoyouhave? 或为 了调动全体学生的积极性与主动性 ．或为了突破重难点， S：(指着头上的帽子)Ihaveacup． 我们往往通过营造某种情境 ，设计某些细节而预约精彩生成 。 (授课老师发现了学生的表达错误 ，但并没有直接指 出) 1．循循 善诱——做好 “开 胃菜” T：Showmeyourcup，please． 导入是课堂教学中的重要环节 ．是承上启下 、温故知新 的 S：(举起帽子)OK．Thisismycup． 一 座桥梁 。教师需深入理解教材 自不必说 。还要纵观全局 ．所 T：Boysandgirls，whatdoesSam have? 谓 “横看成岭侧成峰”，对新知在这套教材 中所处的地位、作用 Ss：Sam hasacap． 要一 目了然。同时，还要结合学生 的实际、教师的教学风格 ，进 T：Verygood．DoesSam haveacup? 行综合定位。 Ss：No． 教【学细节l】《牛津小学英语》3AUnit7“It’SNice” T：Canheputacuponhishead? 授课老师 由前一单元 的问候语 “Hi．howareyou?DovOU Ss：No． likestories?”开始 ，通过如下故事情景导入 ： T：So，thisisacap，notacup．Sam ，whatdoyouhave? 情景1：画面呈现一位身穿红色短裙的女孩 ，路人称赞： S：Ihaveacap． “Lookatherskin．It’Spretty．” 苏霍姆林斯基说 ：“教育的技巧并不在于能预见到课 的 情景2：画面呈现一位身穿蓝色衬衫的女孩 ，路人称赞： 所有细节 ，