让学生亲自动手做实验.pdfVIP

● ． — — 美国课程标准将数学联系作为 l0个 目 事实上，如果我们承认知识是学习者在 在分数大小比较时，学生习惯于用通分 标之一，认为学生了解和掌握这些联系十分 一 定环境下对经验的建构，那么，在学习环境 母的方法来比较 ，造成了一定的思维定势，阻 必要，是数学教学中必须强调的重要任务。数 中缺乏知识的连接和整合，我们又如何指望 碍了学生思维的发展。例如：在 ()里填上适 学复习课的教学和新授课有着本质的区别， 学生能够建立起丰富的知识网络?学生记忆 当的分数 ，使所填的分数分母最小：1／7(( 复习的量大，练习的内容多 ，环节杂乱；对学 最多的知识点，如果缺乏结构的支持，那么知 )(1／6。此题在很多场合出现过，经验告诉学 生而言，复习是知识的重复，缺乏新鲜感和好 识的获取、迁移都将是十分困难的。因此，作 生，答案是 13／84。教师要善于捕捉学生的这 奇心。因此精心设计教学环节，组织好课堂教 为教师，在课堂教学中应当为学习者的知识 种思维状态，突破原有新知识学习的框框。可 学活动是复习课一项非常重要的工作。例如 建构活动提供支持。 先设计一道这样的题 目：把 2／23、3／37、6／67、 数“的整除”单元复习。教师可以设计几个问 4／43按从小到大的顺序排列。这一道题与学 题组织复习。如 ：什么是整除?你能举个算式 三、深挖掘。发展数学能力 生固有的通分母的认知发生冲突 ，学生不得 来说明吗?它与除尽有什么不同?你还想到了 在研究教材的同时研究学生学习的基础 不寻求不同的解题策略，变 通“分母”为 “通分 什么?请小组合作 ，围绕这几个问题整理本单 和学习的困难 ，深入钻研教材是上好数学复 子”，发挥解题过程的启发性和趣味性的作 元的知识。通过小组合作，反馈，逐渐完善这 习课的必要条件。有句话说的好 “教材钻得有 用 ，培养学生的思维能力与分析问题的能力。 一 单元的知识结构： 多透有多深，教学方法就有多新有多活”。 总之，复习课为我们提供了重新组建学 教师从传统的教教材者转变为新理念下 生认知结构的机会 ，教师必须充分运用 ，而且 L[= 的用教材者。要根据教学的实际情况创造性 要重视引导学生对所学知识的整理和挖掘 ， 地对教材进行合理的取舍，适当的重组，巧妙 达到既激发学生学习兴趣又构建学生良好数 的挖掘。教学时，要挖掘教材内涵 ，揣摩编者 学认知结构的目的，从而有效提高学生的数 意图，使教材中的每一道题都发挥其应有的 学素养，让复习课不再没意思。 约 二 作用 ，最大限度地诠释教材，合理灵活地使用 教材 ，达到教材为我所用的目的。 (作者单位：浙江省台州市黄岩区锦江小学) 的细菌是什么 制作。 让学生亲 自动手做实验 样子的，构成 通过这样的一步步实验引导，可以激发 手指的细胞是 学生学习的兴趣 ，探究的欲望和主动学习的 什 么样子 的 。 积极性 。 口 陈 威 还有 的学生把 自己的头发拔 二、通过实验培养学生的创新能力 生物学是立足于实验基础上的一门自然 一 根下来放到显微镜下去观察 ，想看一看头 传统的生物实验教学方法，教师在教学