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第 21 卷 第 2 期 赤 峰 学 院 学 报 ( 自 然 科 学 版 ) Vol. 21 No. 2 ( ) 　 　2005 年 4 月 Journal of Chifeng College Natural Science Edition Apr. 2005 评课标准浅探 蒙 会 珠 (赤峰市第二中学 , 内蒙古 赤峰 　024000) 摘　要 : 评价一节课优劣的标准至关重要 , 它关系到学校的教学导向 , 既教学中我们倡导什么 , 反对什么. 制定评课 标准应坚持素质教育的大方向 , 体现现代教育教学理念. 具体标准 : 一评教学效果 , 二评教学思想 , 三评教学态度 , 四评 教学基本功. 在评课过程中 , 我们评出了一批教育思想先进、教学态度认真、教学组织能力强、理论功底深厚、知识面广、 气质优雅的好教师 ; 评出了一些教学过程流畅、重点突出、难点突破、师生互动性强、课件精美的的好课. 关键词 : 教学效果 ; 教学思想 ; 教学态度 ; 教学基本功 中图分类号: G6323 　　　　文献标识码 : A 　　评价一节课优劣的标准至关重要 , 它关系到学校的教 析. 具体来说 : 从教学的宏观模式来看 , 是素质教育的模 学导向 , 既教学中我们倡导什么 , 反对什么 , 体现素质教 式 , 还是“应试教育”的模式 ; 是对社会需求和学生终生 育的大方向是我们制定评课标准的指导思想. 本文从教学 发展负责 , 还是对学生一己一时 (升学) 负责. 从教学的 效果、教学思想、教学态度、教学基本功四个方面探讨了 微观过程来看 , 教授与反馈是否注意到教育对象的全体性 ; 评课标准. 教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角 1 　教学效果 色作用 ; 知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废 评教学效果 , 一是看学生学到多少东西 , 受到哪些教 或顾此失彼的现象. 评教学思想 , 要有针对性 , 要针对目 育 ; 二是看学生获得了多少激励和满足. 前者主要体现在 前教育的“时弊”来评. 目前教育“时弊”的主要表现是: 学生知识的增长、学习方法的获得、技能的提高、智力的 “填鸭式”、灌输式教学; 重知识、轻能力、忽视德育 ; 重 发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、 视可能升学的少数尖子生 , 忽视大多数升学无望的后进生 道德信念和价值观的形成等方面 , 它是当堂教学效果的实 等等. 要通过评课 , 明确反对什么 , 提倡什么 , 围绕推进 质所在 ; 后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上. 素质教育的大方向 , 努力纠正错误的教育思想 , 倡导科学 在评价教学效果时 , “师生互动”应受到高度重视. 有的教 的、先进的教学思想. 在听评课活动中 , 我们时常碰到一 师认为师生保持“零距离接触”, 学生回答老师的问题、做 些教师 , 讲起课来口若悬河 , 一发难收 , 只知“自得其 老师要求做的事就是师生互动 , 这种认识是肤浅的、追求 乐”, 不知“与民同乐”, 全然不顿学生的情绪与反应 , 更 形式的. 真正意义上的“师生互动”主要看学生是否在进 不说给学生充分思考和作业 (动口、动手) 的机会和时间. 行积极思维. 学生是否处于积极思维状态的标志 : 一是看 可以想象 , 这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”的教学 , 学生