普通话水平测试定量和定性结合评分刍议.pdfVIP

2002 4 ( ) N o14 2002 19 8 J ournal of Northeast Normal U niversity( P hilosophy and Social Sciences) Sum N o1198 王 磊 ( , 157012) ] , , , , , ] ; ; ; ; ] H 102 ] A ] 100 1- 620 1( 2002) 04 - 0107 - 05 随着普通话水平测试的深入开展, 越来越多的非现代汉语授课教师成为普通话水平 测试员这样 多的测试员, 在不同的地区对不同的人进行测试, 所依据的标准一定要统 一, 否则会出现相同的等级而普通话水平不相同, 相同的普通话水平等级却不同的情况 目前, 测试员所依据的标准是由刘照雄主编的5普通话水平测试大纲65大纲6 中关于评 分的标准有定量的标准, 也有定性的标准这些标准对普通话水平测试起了很大的指导 作用但是, 在进行普通话测试的过程中, 我们发现仅仅采取定量评分的标准, 归纳性差; 仅仅采取定性评分的标准, 可操作性差只有坚持定量和定性相结合的评分标准, 才能保 证测试工作沿着健康的方向发展 56 第一项读单音节字词 100 个此项评分标准中规定: 读错 1 个扣 011 分, 缺陷扣 0105 分 第二项读双音节词语50 个此项评分标准中规定: 读错 1 个扣012 分, 缺陷扣011 分 这两项评分标准的共同特点是错误均按定量打分, 而缺陷则是按定性打分如果声 母的发音部位不准确, 但还不是把普通话的某 一类声母读成另 一类声母; 韵母中的合口 呼撮口呼的圆唇度明显不够; 或者复韵母舌位动程明显不够等; 声调调形基本正确, 但是 ] 2002- 05- 10 ] ( 195 1- ) , , , , , # 107 # 调值明显偏高或者偏低这些缺陷一般是成系统的, 每 一类缺陷按015 分扣分由于这 两项标准具体明确, 可操作性强, 所以测试员在具体操作时打分基本相同, 差别不大 在朗读项中每 个字字音错误扣011 分, 漏读添加一个字扣011 分这 个标准也是非 常明确的可是, 在朗读项关于方言语调的评分标准中, 5大纲6规定: 不同程度地存在方 言语调 一次性扣分( 问题突出, 扣3 分; 比较明显, 扣2 分; 略有反映, 扣 115 分) 这便是 一个定性的标准关于语调的研究, 目前语言学界的认识尚未统 一, 何况方言语调? 在这 种缺乏统 一认识的情况下, 怎样区分/ 问题突出或比较突出甚至略有反映0 , 根本不好把 握, 在测试的过程中, 普遍存在对定性标准把握不好的情况, 轻者相差015 分, 重者相差 215 分 在话题说话中关于语音面貌的评分虽然有 一定量化的参考标准: / 语音失误10 次以 下, 有方音不明显为二档; 语音失误10 次以下, 但方音比较明显, 或方音不明显, 但语音失 误大致在 10 ) 15 次之间为三档; 语音失误在 10 ) 15 次之间, 方音明显为四档; 语音失误 超过15 次, 方音明显为五档; 语音失误多, 方音重为六档0 但是, 方音重方音明显方音 不明显并没有明确的界定方法依据这样的标准进行评定, 在具体的操作中测试员之间 评分相差少则一档, 多则三档 自然流畅度计分档次为: 自然流畅为一档; 基本流畅, 口语化较差为二档; 语速不当, 话语不连贯, 说话时间不足为三档 这种单纯定性的标准造成测试员把握标准不统 一的局面, 把握标准不统 一的直接结 果必然影响应试人普通话水平的成绩现在普通话水平证书