中学数学中的应用问题.docVIP

浅谈中学数学中的方程意识 江苏省阜宁中学 刘佐 224400 一、方程意识的培养的意义 方程是初等代数最基本的内容之一.它研究事物间的等量关系,并为人们提供由已知量推求未知量的重要方法,在数学各分支及其它许多学科中都有广泛的应用.因此,在中学代数里研究方程、方程组的重点在于学习各类型的简单方程、方程组的解法.理论上的要求不高，教师在讲授方程知识时过多地强调了方程、方程组的解法,减少了方程思想的灌输,忽略了方程意识的培养. 在现代数学教育的体制下,尽管学生会解各类各式的方程,却往往缺乏应用方程的自觉性.那种有意识运用方程,自觉寻找方程,善于觉察方程存在的方程意识几乎是不存在的.他们在经过许多次反复训练后，诸如利用待定系数法等明显需要方程的地方,也会按熟悉的规律去组建方程、方程组,而在其他许多方面却往往想不到应用方程,也不易觉察方程的存在. 这就是说,学生的方程意识淡薄,因而帮助学生树立自觉的方程意识是中学数学教学的任务之一.应使学生认识到,养成自觉的方程意识,常常可以避免冗繁的逐层分析,避免一步一步寻求解答条件的追根溯源的思考,可敏锐地发现隐藏于错综复杂关系中的方程的蛛丝马迹,有意寻求方程，将问题中的全部数量关系一次性展示出来,方程一旦列出,我们的思维便已脱离原来问题的种种羁绊,剩下的就回到了我们所熟悉的解方程的过程.这样就大大地简化了学生的解题过程,提高了解题目的效率.自觉的方程意识的养成,不仅能提高学生的解题效率,还将使学生真正领悟到方程思想方法的意义和真谛所在.因此,对学生的方程意识的培养具有很重要的意义. 二、方程思想是培养方程意识的前提 方程是中学数学中较为重要的内容.因此,方程的概念也就成为我们研究的对象.“什么是方程”,这是许多数学教学文献中长期有所争论的一个问题.一种观点认为:恒等式是对于其中的字母的一切允许值都成立的等式,方程是对于其中的字母的部分值成立的等式,从而把两者加以区别.若持有这种观点,则在尚未弄清对于未知数的一切允许值等式是否成立之前就难以回答“”是方程还是恒等式了.如果给定等式ax=b,那么根据这一观点,a≠0时这是方程；而a=b=0时,就是恒等式了.另一种观点是将恒等式解释为方程的特殊情况并把方程看成是两个函数值的等式.但是若持这种观点,那么对于未知数的任何允许值等式都不成立时,方程本身就不存在了. 实践证明,学生不知道什么是方程,也照样会解方程.因此,从目前的教学改革的实际出发,我们可以淡化方程的概念,大可不必如此花费过多经历与时间.前苏联数学教育家斯托利亚尔认为:“如果跳出对数学对象的古典理解的框子,并用现代逻辑的概念,特别是逻辑函数的概念来解释方程的一般概念,这些困难就会消除.”这就说明对于那些我们所遇到的应用方程解答的题目，我们只需要将它们脱离原来的框架，提炼出方程思想，将原问题转化为方程问题，那么所有的问题就迎刃而解了. 方程和函数有必然联系,方程的解就是函数的图象与轴的交点的横坐标,函数也可以看作二元方程.通过对方程进行研究,要确定变化过程的某些量,往往要转化为求出这些量满足的方程,希望通过求这些量.这就是方程思想,方程思想是动中求静,研究运动中的等量关系. 方程的思想是从分析问题的数量关系着手,适当设定未知数,整体考虑题意,用方程表示出已知,未知数量之间的关系,从而解决问题.方程思想是处理常量数学和变量数学的重要思想,是形成方程意识的基本前提条件.方程思想是中学数学中的一个重要的数学思想,在解题中有广泛的应用.利用方程思想解题时,选择未知数很重要,一般是所求的量是什么,就设什么量为未知数,这样解题比较方便.在解决一般数学问题中方程思想具有重大的方法论意义.在中学数学中方程和函数思想是极为重要的内容,对各类方程和基本初等函数都作了较为系统的研究.对一个较为复杂的问题,常常只需寻找等量关系,列出一个或几个方程,就能很好的得到解决. 方程思想作为一个重要的数学思想方法是不言而喻的,它在解题中起着的重要作用也是显而易见的.因此,作为培养方程意识前提条件的方程思想,它的灌输就显得很有必要，而且关于方程意识思想的教学会渐渐成为教学的重点. 三、方程意识在数学解题中的应用 方程意识在数学解题上有着广泛的应用.它不仅仅在一些初等几何、立体几何的计算中有方程意识的应用,而且在三角函数等函数方面也有着广泛的应用.下面我就一些具体的例子谈谈方程意识在各个方面的应用. 在解题中,我们常常这样分析问题:欲求A,需要先求出B,而要求B,又应先求C,…,一直追溯到已知条件,这便是所谓的“执果索因”的直链式的分析式,但有时追去溯来,又回到求解对象A,即出现了思维环链:A←B←C←…D←A. 这个时候若能想到应用方程,问题就迎刃而解. 在初中数学中,我们经常会遇到几何中的计算问题,假若就