话语与教育：后学语言研究中的教育关怀.pdfVIP

维普资讯 ◎教育-5职业 第24期(总第592期) 话语与教育：后学语言研究中的教育关怀 毛伟 [摘要]话语批判心路历程中的一些后现代理论大师如福柯、伯恩斯坦、哈贝马斯和布迪厄等的教育思想，对以批判话语学为历 史性学科依归的话语批判是一笔宝贵的理论资源。话语批判对现代教育的关照，旨在深入透视现代社会教育场域的话语秩序化、商 品化和技术化，并揭示教育话语文本背后的那种创造出社会、政治、经济和文化空间的各种机制，以期在一定程度上促进话语民主 化，乃至教育文化和人类社会的进步。 [关键词]话语 教育场域 教育关怀 批判旨趣 [作者简介]毛伟(1973一)，男，温州大学外国语学院讲师，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究。(浙江 温州 325035) [课题项目]本文系2005年温州大学哲学社会科学规划项目“农村中小学英语教育”的阶段性成果。(课题编号 I-9图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2008)24一O182一O3 一 、 引言 度”社会 ，生产的是 单“向度”的人③。 以批判话语学为历史性学科依归的当代话语批判，在理论 后结构主义者福柯没有就教育有专门的著作，但国外教育 渊源上兼容并蓄了后结构主义、新马克思主义和文艺批判理论 界却认为福柯是后现代主义者(如德里达、拉康、利奥塔等)中对 的思想精髓 ，其中指涉教育的主要包括福柯 (Foucault)有关话 教育最有影响的一位。福柯话语观、权力观、知识观、主体伦理观 语、权力、知识、主体的理论思想，哈贝马斯 (Habermas)的话语交 等对现代教育有着重要启示，福柯意义上的话语、权力、主体、规 往理论，伯恩斯坦 (Bernstein)有关阶级、控制、学科归类与架构 训等都成为当今教育场域耳熟能详的新兴词汇而发人深省。在 的教育话语理论，以及布迪厄 (Bourdieu)有关语言、符号暴力的 福柯看来，语言 ／话语不是描述、分析社会、生物世界的显性或 教育社会学理论等。这些具有鲜活时代特色的经典阐述在话语 中立手段 ，而是有效建构、规训和控制知识、社会关系、社会机构 批判的心路历程中都不同程度地撒播下有关教育问题的话语印 的一种社会行动。话语不是事物本身，但当人们经常地、系统地 迹。当然，从话语批判的视角来审视社会场域中的各种现实问 谈论 “事物后就会构成现实的一部分”。通过对学校的考察，福柯 题，是哲学社会科学对传统科学思维进行革命性反思的重要标 集中探究了话语的历史结构如何建构了人的主体。他研究表明， 志。而教育作为社会再生产中举足轻重的环节，自然不会游离话 学校 自18世纪起开始作为社会的一个与个体归训相关的机构 语批判学者们的睿 目。在教育改革呼声不绝和改革浪潮翻滚的 而被纳入管制工程系统，甚至作为对人的天然教育职能而被纳 今天，进一步梳理和探究圣贤先哲及在世名师的教育论断，对进 入这个系统的核心。那么，在归训时代，学校 自然是一个针对学 一 步重新审视以科学、知识 、人文、经济或社会化为本位的各种 生的归训机构 ，教师 自然是社会归训机制的一个环节，被社会管 教育理念不仅能引发许多新鲜的思索，而且对教育理论研究，或 制工程赋予自身所处环境的一个监视者身份。正如他 自己所说： 能开阔认知的视界。 “拿 爱《弥尔》来说吧，爱弥尔的教师是一个监查者④。”在 归《训与 二 、后学教育关怀中的话语印迹 惩罚》中，福柯用线条式的勾勒，将 18世纪法国的教室场景和今 话语批判心路历程中学者们对教育及教师 、知识与权力等 天教育实践中正在应用的教育方式进