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多元智能理论与数学课教学 口河南省温县温泉镇第一初级中学 吴伟玲 多元智能理论以全新的智能理念 ，为我 能指的是人们辨别生物 (植物和动物)以及 解 、观察学生，尽量收集一个学生如何学习 们提供了一个评价学生的多元视角，引领我 对 自然世界的其他特征敏感的能力。⑨存在 的资料，并且要把这些资料和教师共同讨论 们重新审视过往的教育思想和教学策略。多 智能指的是陈述、思考有关生与死 、身体与 和分享，形成彼此相容的 “搭档”；建立有 元智能理论与建构主义理论一道，构成了我 心理世界的最终命运等的倾向性。 助于学生成长和进步轨迹的 “档案袋”，促 国新课程改革的强大理论支撑。 多元智能和我们传统的智能有着根本的 使教师提出有针对性的教学措施。在可能的 多元智能理论认为人的智能包括以下九 区别。 范围内，教师的教应该根据不同的学生智力 个方面：①文字 ／语言智能 (verbal／linguistic 首先是概念的不同。传统的智能理论， 特点来进行，教师应该根据教学内容的不同 intelligence)；② 逻辑 ／数 理智能 (1ogical／ 也就是我们平常所说的智商 (IQ)理论和操 和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促 mathematicalintelligence)；③视觉 ／空间关系 作的智能概念，就是解答智力测验试题的能 进学生全面充分发展的教学手段 、教学方法 智能 (visual／spatialintelligence)；④音乐 ／节 力。通过这种测试，可以得到表明学生进步 和教学策略，使学生能以向他人 (包括 自己) 奏智能 (musical／rhythmicintelligence)；⑤身体 或退步的量化的成绩单。这些考试必须是统 展现他们所学的、所理解的内容的方式去了 ／运动智能 fbodily／kineticintelligence)；⑥人 一 的、标准化了的，以便具有最大范围的可 解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限 际交往智能 (interpersonalintelligence)；⑦ 自 比性。因此，在学校里最重视的学科无疑是 度的发展机会。具体应该做到：①在数学课 我反省智能 (intrapersonalintelligence)；⑧ 自 语言、数学或逻辑推理等。而那些在测验中 堂上，尽量采用现代化教学仪器，想方设法 然观察智能 (naturalistintelligence)；⑨存在智 难以实施的学科 ，如艺术、体育等 ，在学校 激发学生们的学习欲望。充分利用各种课程 能fexistentialintelligence)。每个人的智能都 教育中就是无关紧要的、可有可无的。这种 资源，在报刊、讨论、辩论等方面积极引领 由这九种智能中的若干种综合组成。 狭隘的教育观就直接导致了悲观的学生观， 学生，使他们能顺利而有效地利用数学语言 在加德纳提出的 “九种智能”中，每一 即学校教育中只有一部分学生在学习上是成 来描述事件 、表达思想并与他人交流。②知 种智能分别表现在以下几个方面： 功的，而大部分学生的学习是要失败的，而 识的学习方面，处理好 “明释”与 “探究” ①文字 ／语言智能指的是掌握并运用语 成功的学生往往是那些体现在 “文字 ，语言 的关系。通过概念形成和型式识别等方式 ， 言 、文字的能力，表现为个人能够顺利而有 智能”和 “数理 ／逻辑智能”方面优于他人 善于总结 、归纳、发现，善于收集相关知识 效地利用语言描述事件 、表达思想并与他人 的学生。这就是我们对传统的智能理论的认 的资料。把书写与其他学科整合在一起。③ 交流。②逻辑 ／数理智能指的是对逻辑结构 识，这种理论认为智能是单一化的，IQ测试 教师通过 “插图、卡片、简笔画、设计、涂 关系的理解、推理、思维表达能力，主要表 是客观公正的，IQ分数的高低与人的智力水 鸦”等教学手段，加强 “美学”教育。鼓励 现为个人对事物问各种关系如类比、对比、 平成正比。而多元智能理论认为智能是在特 学