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实 践平 台 WENL1DAOHANG
有的低头沉思，有的在书上圈圈点点，有的嘴巴里念念有词 ：
… … 看似没有生机的课堂，实质上是给予学生充分的时间低 ：
吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话 ，保证了学生真实有效 ：
地读书、感悟文本的时间。果然，10分钟之后，“精彩”不断。 ：
3．下课之前 “等一等”：提纲挈领，构建和谐课堂。课堂结 !
束 “等一等”，要求学生将分散的一节课作一个梳理、总结，应该 ·
说。这也是一种复习，也是一种反思。课堂结束 “等一等”，教师可 ·
以利用这段时间让学生质疑问题，解决课堂上所没解决的问题 ，：
这是提高课堂教学有效性必不可少的途径。 ：
’ 例如 ，下课前 ，教师可以问一问学生 ：“学了这篇课文 ，大 ：
家还有什么疑问吗?”“从这堂语文课中．我们能得到什么启 ：
迪呢?”……学生在教师下课前的短暂等待中让思维的翅膀再 ：
次展开，但不是对刚才课堂的简单回顾 ，而是对所学知识的一 ：
个深化和提升。 ：
三、语文课堂中“等待”的意义 ·
1．等待——提供学生勤于思考的时间保障 ·
回顾我们的课堂，我们常有这种 “赶火车”的现象：如果学 ·
生思考、体验的时间稍长一些，教师常常唯恐课上不完 ，就急 ·
不可待地说出自己的想法；有时学生刚说出自己的想法，教师 ·
又担心学生偏离了主题 ，就匆忙把预设的答案 “提示”给学生。：
其实 ，我们在不经意间已经盲 目浇灭了那些还未点亮的思想 ：
火花 ，没有给学生证明自己价值的时间，扼杀了他们展示才华 ：
的机会。日复一Et，学生变得懒惰 、麻木了．失却了思考的能力 ：
和习惯。 ：岁，练拳年限从 1O年刮70年不等，平均练拳约40年，多数
美国学者罗威做了一个等待时间延长的实验，发现教师 ：
人天天练习，每天练拳 1—2次，每次30—6O分钟)和53名
等待学生时间延长 1—5秒，会发现以下可喜的变化：当学生 ：
相应年龄不运动老人作了心血管功能检查比较。练拳组除 l
回答问题的平均时间延长，回答问题的 确程度提高了，不能 ：
回答问题的可能性减少了，通过事实推论得出的结论增加了，：例外，全部顺利完成 1分钟内上下40em高的台阶 15次的
学生的参与性增加了。实践证明，学生 自主的过程足学生探索 ：定量负荷运动．而对照组的完成比率随年龄的增高而下降。
知识最有效的途径，增加课堂教学!容量绝不能牺牲学生 自主 ：50岁组、60岁组 、70岁组和 8O岁组依次为 85．9％ 、54％ 、
学习、思考的时间。回答问题不是优生的专利，教师在提 问 ：5％、2％。这些练拳老人的平均血压足 7．88／10．77kpa，老年
题后，如果学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，留给学生 ：对照组是 20．60／13．77kpa．无论收缩压还是舒张压均高于练
足够的独立思考时间，让更多的学生能有充分的思考和讨论 ：拳组。
的时间，语文课堂将上演别样的精彩。等待是提供学生勤于 ·
北京体育大学刘玉萍等人系二十四式简化人极拳一遍
思考的时间保障。 ·
至一遍的老年人的心血管机能做了测试。结果所测心牢
2．等待——激发学生乐于表达的助推器 ·
课堂等待作为师生课堂讲高交‘际的一个重要组成，它不 ·组无明显差异 ，心率升高值仅达 Hrmax61％一71％，主要波
但影响到教师与学生的情绪和教学态度，还影响到课堂氛同、·动在开始的 1—2分钟之间。做完一遍的收缩 比安静上升
教学节奏等诸多 ’面。教师对课堂等待处理得好坏，直接影响 ： 16．36mIllhg，舒张 没有变化 ；做完两遍 、 遍屙收缩 分
到课堂教学的实际效果。
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