二语习得理论与我国英语口语教学的关系探究.pdfVIP

一 二语 习得理论与我 国英语 口语教 学 的关 系探 究 林群芳 谢文玉 (广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004) 摘 要 ：二语 习得理论及研 究成果对我 国英语课堂教学 她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起 的决定 有直接 的贡献 。尤其对 口语教学产生 了重大影响。本文以二语 性作用 。她认为 ，语言输入对语 言习得很重要 但它不能使二 习得理论为依据 ，分析 了我 国英语 口语教学存在 的一些问题 ， 语习得者准确、流利地使用语言。Swain指 出，为了获得较全面 提 出了英语 口语教学的一些建议 。 的语法 能力 ．学习者需要有机会进行有意义 的交际。输入时不 关键词 ：二语习得理论 英语 口语教学 课堂教学 太需要分析句子结构，但当需要输出时，他们便不得不从语义 处理转向语法处理 ，即更多地注意表达方法 ，这可促使学 习者 一 、 引言 在随后的习得 中提高语法意识 。由此可见 ，在交际双方的互动 进入21世纪，英语作为一门世界语 、通用语、工作语 、媒介 过程 中，可理解输 出对二语 习得能够起到促进作用 (杨党玲 ， 语、标准语 ，其功能和工具性是不言而喻的。这就给英语教学 李敏权 ，2004)。因此 ，输出不仅使学 习者注意到他们 中介语 的 理论和实践带来 了新 的动力 ．也对学习者 的英语 口头表达能 缺陷，而且激活了有助于二语习得的 内在认知过程 ，从而促进 力提出了更高的要求 。我 国大 中小学的英语教学大纲都强调 语言习得。同样 的，Nobuyoshi和Eills(1993)采用的注意式交际 要把帮助学生打好英语语言基本功这一任务贯彻始终 ．强调 任务进行教学实验 ，也证明了可理解输出假说 ，即输 出有助于 听、说 、读 、写、译技能的均衡发展 ，尤其注重说、写、译能力的 习得 。为 了提高 口语能力，必须听说结合 ，以听带说，计划好 以 培养。新大纲把学习者 的语言交际能力作为英语 口头教学的 听说入门并为主的教学安排。 重点 ．而二语 习得理论研究 的深入发展对我 国英语 口语研究 三、建议 起到了极大 的推动作用 。 口语是用来进行语 言交际的一项重要技 能。在课堂教学 二语 习得理论是研究学 习第二或更 多种语言 的过程 中成 中．口语 的习得通常遵循 “输入一吸收一输出一习得”的顺序 ． 功与失败因素 。从 中了解语言的本质、大脑 的存储作用 、语言 因此 ．课堂教学中教师应当让学生置身于可理解语言信息输 的习得过程 。二语习得在英语 口语研究上是个新领域 。在英 入的学习环境中。而学生把输入大脑 的那部分吸收后 ，通过调 语教学课堂上 ．特别是 口语教学 ．究竟是 以语法为本还是 以 整表达将 自己的输出变成便于理解的语 言 ．进而产生 “可理解 交际文本?话轮控制 、话轮替换的数量、机制语码转换 的类型 输 出”。如何让学生在课堂上得到有效的 “可理解性输入”和产 和功能对学习者二语或外语输入和输 出会产生什么影响?这 出 “可理解输 出”，提高他们 的口语交际水平呢?根据二语习得 些一直是二语 习得研究关注 的问题 。英语 口语教学一直是我 理论 ，有以下几点建议 。 国英语教学 的重点 。也是学生学 习的难点 。随着交 际教学法 1．以听说为主，以小组活动为主 。 的兴起和应用 ．我 国口语教学可 以说取得 了一些可喜的成 El语课堂上 ，听和说是密不可分 的。在课程设计上 ，应充 绩 ．但仍然存在 问题 。从大学 四、六级英语 口试或专 四、专八 分考虑听说能力培养 的要求 。把英语