任务型语言教学策略应用的原则和方法.pdfVIP

维普资讯 2008年第4期 沈阳师范大学学报 (社会科学版 ) NO4，2008 第32卷 V0l_32 (总第 148期 ) JournalofShenyangNormalUniversityS(ocialScienceEdition) General,No148 任务型语言教学策略应用的原则和方法 曲孝 民 (辽宁经济职业技术学院工商管理系，辽宁 沈阳 110122) 摘【 要】任务型语言教学策略通过让学生”做事情 ”达到教学目标。根据教学目标的要求，教师将教学内容设计 成有意义的、可操作的学习任务，通过学习者的协同工作完成教学过程。任务型语言教学在发展学习者的语言综合运 用能力和形成学习者良好的非认知品质具有独特优势。实践证明，实施任务型教学策略是取得商务英语教学目标的 有效途径之一。本文对任务型语言教学策略在英语 中的应用进行了理论探讨和实践总结。 关【键词】任务型语言教学；建构主义 ；人本主义；认知品质 [中图分类号】G424．1 [文献标识码】A [文章编号】1000-5226(2008)04-0161-02 长期以来，由于受传统教学观念的影响，以教师为中 任务 (通常是读 、听或解决问题的练习)，然后学习者准 心的教学模式仍然是当前大学英语教学主流策略。以教 备向全班汇报任务执行的情况和他们得出的结论。第三 师为中心的教学模式限制了学习者语言交际能力的发 阶段叫做 语“言焦点”(1anguagefocus)阶段。在该阶段学 展，也不利于培养学习者的创新能力。基于建构主义学习 习者以口头或书面的形式呈现任务的结果。该阶段的重 理论和人本主义学习理论、以学生为中心的任务型语言 点是概括和总结任务的特定的语言特征。在汇报阶段对 教学策略在提高学习者语言交际技能和促进学习者形成 学习者的表现给予反馈也是恰当的。 良好的非认知品质等方面有着独特的优势。 任务型学习的主要优势是语言是在真实的场景下用 一 、 任务型语言教学的运行模式和优势 于真正的沟通 目的；在学习者准备报告阶段，他们要从总 传统的语言教学组织采用 PPP模式 ，即：呈现 体上考虑语言形式而不是把注意力集中在单一的语言形 (Presentation)，操练 (Practice)和产出(Production)。在 式 (比如PPP模式)。PPP模式的目的是使学习者的语言 该种模式下，语言项 目由教师呈现出来，然后用 口头或书 技能从准确到流利，而任务型学习综合了听、说、读、写四 面的方式进行操练，通常是有控制的句式操练；然后学习 项技能并使学习者从流利到准确加流利。任务的类型范 者在非控制环境下完成说、写活动。虽然语言项 目完全 围在此模式中提供了很大的灵活性，而且使学生更加有 符合教学大纲的要求，但该模式的缺点之一是语言项 目 参与活动的动机。习惯传统教学方式的学习者会觉得任 的选择是武断的，未必适合学习者的语言需求。语言生产 务型学习有很大的随机性，但是如果任务型学习与系统 阶段由于是基于非真实的人为选择的语言结构，有明显 的语法和词汇教学法整合，那么，其结果将是一个非常广 的人造痕迹。 泛适应学习者需求的教学方法。 JaneWillis(1996)在她的 《任务型学习的理论框架》 通过任务型语言教学使学生的九种通用能力得以发 (AFrameworkforTask—basedLearning)一书中概括了另 展：协作能力；交际能力 ；创造能力；批判性思维能力；信 一 种组织模式