基于“研究”的教学实践模式——芬兰小学教师职前教育的经验.pdfVIP

基于“研究”的教学实践模式——芬兰小学教师职前教育的经验.pdf

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《外国中小学教育》2012年第5期 基于 “研 究”的教学实践模式 一 芬兰小学教师职前教育的经验 胡旭红 摘要 :芬兰基础教育成功的一个重要原因是高质量的教师教育为其提供专业的师资。培养以 研 究为本的专家教师是芬兰教师教育的中心任务,教育研 究和实践训练相结合是芬兰职前教师教 育的重要特征 。基于 “研 究”的教学实践是芬兰小学教师专业成长的有效模式之一。本文在介绍 该模式的背景、涵义、 目的、途径与实施原则的基础上,提 出该模式对我国教师教育改革的若干 启 示。 关键词:基于 “研究”;教学实践模式;芬兰教师教育;经验 作者简介:胡旭红/浙江丽水学院讲师 (丽水323000) 芬兰高质量的基础教育广为世界关注,优 的日常教学工作,80年代开始逐渐向信任的管 质而专业的师资是芬兰基础教育成功的重要原 理模式转变 ,上世纪90年代 以来,芬兰的教育 因,高素质的师资队伍源于高质量的教师教 权力开始下放。J【在国家核心课程纲要的指导 育,尤其是教师职前教育。芬兰小学教师职前 下,课程计划的制定、班级规模、课程 内容和 教育主要 由大学来承担,包括3年学士课程和2 教学方式的选择等 由学校和教师全权负责,全 年 的硕士课程 ,核心任务是培养研究型的教 面实施校本课程,学校和老师拥有更大的自主 师。近年来随着教育权力的下放、校本课程的 权。这种权力下放预示着有更多的人和机构参 实施 ,芬兰的教师角色 内涵扩展,教师教育更 与到课程的规划和制定当中去,从而为形成学 强调师范生在教育实习过程 中开展实务研究, 校独特的管理策略开辟 了新的途径,同时也对 从而发展专业知能、指导实践,使理论、实践 教师职责和能力提出了新的要求 。教师要进行 与研究相互融合 。本文介绍了芬兰基于 “研究” 相应的角色转换以符合新时期教育发展需要 。 的教学实践模式的涵义、背景,对实施 目的、 教育权力下放使教师工作 内涵发生了很大 途径和原则进行分析 ,旨在探讨芬兰成功基础 变化,被赋予权力的同时也就意味着学校和教 教育背后的教师教育经验 ,为我国教师教育改 师要承担更多的职责。有专家指出,当今芬兰 革提供借鉴。 的教师,近一半的工作时间用在校本课程开发 一 、 基于 “研究”的教学实践模式的背景与 规划、与家长的沟通、户外活动等 “非教学”活 涵义 动上。教师的职责不再只是单纯的面对课堂, (一)背景 其工作重点不仅仅是备课和进行课堂教学,还 基于 “研究”的教学实践模式是随着芬兰教 包括探索新的教学策略,参加同事、家长、地 育管理权的下放而产生的一种小学教师职前教 方政府组成的动态协作系统、设计开发校本课 育模式。20世纪7O年代的芬兰,其教育制度属 程,还要对 问题学生或有特殊需要 的学生进行 于中央集权制 。中央教育管理部 门对学校进行 辅导,解决社交中的冲突等等。 严格管制 ,并通过制定详细的法规来监控教师 教育权力下放也对教师能力提出了新要求。 .. 30.. 胡旭红:基于 “研究”的教学实践模式——芬兰小学教师职前教育的经验 从 内容上看教师的工作能力水平可以分为四个 习就可以获得 ,而是在理论指导下的研究与教 层次: 第一层次是课堂教学活动的能力。这 学实践相融合的教师教育过程中加 以培养 。因 个层次要求教师与学生互动,主要发生在课堂 此芬兰教师职前教育强调通过实践与研究的交 里,通过各种教学方法来实现 。第二层次是制 互作用培养研究型的教师。 定和实施个人教育教学计划 的能力 。在教育教 (二)涵义 学过程中,教师 围绕着 目标 ,通过各种教学内 芬兰 以研

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