基于“一线三等角模型”的创新能力综合题设计.pdfVIP

2012年 第 5期 JournalofChineseMathematicsEducation NO．5 2O12 蠢 麓濑翟 韵剖衢麓—臻畲趣设计 王元友 (上海市浦东新区老港中学) 础 ∞㈣ I 《％ 赫 ∞ ㈣ ∞∞ m m m 械 ㈣ ㈣ 、 ∞1 ％ 咄 雠 Ⅱ 自 m 4 w 蝴 { ㈣ 黜 ㈣ d|*％a摧黜 栅 1n 摘要：为了更好地为一线教学提供能够适合学生实际水平， 的中点”。保持其他条件不变 ，这时候也会有相似三角形 与教材接轨的创新习题 ．结合上教版课标教材 中的一道例题 ，概 △EBP △PCD一 △EPD成立： 括出一个 “一线三等角”模型．通过改编题设、图形和题型等方 (2)如图 1(3)，旋转 肋 使AP边与 边交于点E，则 面的案例分析，给 出了编制基于 “一线三等角”模型的创新习 ／EPD= 曰．将条件 “BP=12”改为 “点P为BC边上的一个 题思路．并通过具体的编制过程说明了这种编制方法的有效性． 动点”(点P不与BC中点重合)，保持其他条件不变，问AEPD 关键词：试题编制；一线三等角模型；创新思维；创新能力 与AEBP和APCD何时构成相似三角形． 4 A 创新能力的培养是数学课程的重要 目标之一．由于创新能力 △ 是一种思维灵活性强 、涉及知识范围广和探究性明显的综合能 B P C B P C B P C 力，所以在能力检测和培养方面存在着很大的困难．设计创新能 (2) (3) 力立意的综合题成为命题设计的热点之一．目前已经形成了开放 图 1 逐一分析这些变式题 ，尽管部分条件有所变化 ，但是始终 型、探索型等考查学生创新能力的数学问题．为了能够在教学过 都保持了 A“B=AC”和 “LEPD：厶日”的条件．这些条件都能 程中体会数学问题演变的过程 ，掌握问题之间的转化方法 ，提 高学生对能力考核的应对能力，现拟从上海教育出版社2007年 保证_／EPD=_／B=／C，并且这三个角都在一条线段BC上．我 们将具有这样几何结构的试题统称为一线三等角模型背景下的 8月出版的数学课标教材九年级上册第 24章 (相似三角形)中 的一道几何例题 (笔者称之为 “一线三等角模型”问题)出发， 试题． 在原有习题基本框架不变的情况下将习题题面进行合理的改编， 在保持这种几何关系不变的前提下，通过对其他条件或图 设计出能够考查学生创新能力的几何综合性问题． 形的变化，可以创造出许多思路类似的新题．这些新题具有难易 题 目 (上教版课标教材第 24章第 38页例 6)如图 1(1)， 适度，层级明确，突出能力培养和个性化评价等特点． 在AABC中，AB=AC=10，BC=16，点 P、D分别在边BC、 一 、 改换题设或结论。测量学生创新思维的深度和广度 AC上，BP=12，厶4PD= B，求BD的长度． 对习题的题设或结论进行变换、增加，或者将题设与结论 分析 ：此题主要考查学生对于相似形判定及性质定理的理 互换．这是创新试题最基本的形式．它能将一个问题从多个角度 解和运用能力．通过分析图1(1)可以发现，问题 中有两组相似 或反向来研究，这种系列试题的研究不仅可以考查学