建构主义在中学物理课堂中的运用.pdfVIP

习经验，从而实现学生思维的成长，因此 ，反刍有助于学 生提高自我认识能力、促进学习能力发展的有效途径．因 习者从感性认识上升到理性认识 ，由经验上升到成长，从 此在我们的科学课堂教学中，作为一名有先见的科学教 而达到事半功倍的效果．古希腊教育家普鲁塔戈曾经说 师，更应该全方位的渗透反刍意识 ，培养学生反刍能力 ， 过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一支需要被 让学生在科学学习中始终处于主动的地位，在思维的最 点燃的火把．”因此，教师不仅要教会学生如何学习，而且 近发展区实现最大的发展和成长． 在教学中要注重培养学生的反刍能力．使之适应新时代 参考文献： 的发展． [1] 教育部．科学 (7—9年级)．课程标准 (实验稿) 总之，新课程下的教师要学会反刍，学生也应该学会 [S]．北京：北京师范大学出版社 ，2001． 反刍，反刍 自己的学习行为，反刍 自己的意识，以便于对 [2] 吴庆麟．教育心理学[M]．人民教育出版社，1999(12)． 产生的结果进行及时的调控和审视．所以，这应该成为学 建 江苏省淮安市黄码中学 (223001) 囹刘 磊 摘要：本文主要阐述 了在初 中物理教学实践 中针对 公式、概念 、定律、规律等全部牢记于心．碰到稍加变化的 具有不同知识背景的学生应用 “建构主义”思想进行教 问题还是无所适从 、无从下手．因而，很多学生失去了学 学时的实际心得体会，并对以 “建构主义”的知识观、学 习物理的兴趣．我们通过物理教学中的观察思考发现学 生观、学习观 、教学观等认知理论思想为基础，积极创设 生在很大程度上不会或不能在头脑中浮现物理现象、再 “建构主义”情境时所遇到的困难进行了浅析． 现物理过程 、重建物理模型 (物理情境 )．没有了解知识 关键词：建构主义；物理教学；物理情境；实践体会 的来龙去脉、揭示物理规律的本质．所以，我们需要创设 学生的学习本身就是一种思维活动 ，而思维是在一 合适的教学情境把学生引入物理世界 ，让学生在探究 中 定的情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题，分析 激发学习的兴趣． 问题和解决问题的过程．而 “建构主义”的核心思想恰恰 1．运用类比法创设情境，走进奇妙的物理世界 是：强调学习者在认知过程中对知识的主动建构．因此， 对初学物理 的学生来说 ，有些概念很抽象，较难理 在初中物理教学中实践 “建构主义”思想，将会对物理教 解，但学生在 日常学习生活中积累了一定的生活经验．若 学产生积极的作用． 用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学 一 、 建构主义理论的基本观点 生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的 建构主义学习理论认为学习者在与环境交互作用的 能力，也使所学知识变得极易理解． 过程是主动地建构 内部心里表征的过程．知识不是通过 例如，讲分子间作用力时，因为分子间同时存在引力 教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他 和斥力，学生是很难想象和接受的．为了突破这个难关 ， 人 (包括教师、学生、伙伴 、同事 )的帮助，即通过人际间 可用一根弹簧连接的两个小球来类比分子间的引力和斥 的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程．所谓建 力，进而讨论小球稍微被拉伸 、压缩时，球与球之间引力 构的意义是指事物性质 、规律以及事物之间的内在联系． 和斥力的变化，去比拟分子问作用力随分子间距离变化 建构主义强调 “情境”对意义建构的重要作用．在具体学 而变化．这样恰当运用类 比，教学中既少费了 “口舌”，化