解读精读课文之教师指导策略新探.pdfVIP

上 1EWCURIIICUIUMRESEARCtt 解读精读课文之教师指导策略新探 黄宗荣 (重庆市巫山县龙井小学，重庆 404701) 摘要：当前，小学语文教师解读课文一直存在着严重的问题，主要表现在对课文的把握大多依赖教 参，教师的解读浅尝辄止，没有 自己的独立思考，更缺乏对课文的创造性解读。教师没有很好地静下 心来走进作品，细细咀嚼、品味、涵咏，以探得作品的本真意义，而仅是粗略地浏览，随意地解读， 凭着经验和直觉肤浅地感受作品，然后再把这种直观感受传达给学生。这个 问题严重影响了语文教学 的深度、厚度、广度。文章以独特的视角，在接受美学和读者反应理论的基础上，提出了课文感知性 解读、对话性解读、创造性解读和体验性解读的策略。 关键词：精读课文；解读策略；小学语文教师 中图分类号 ：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671-0568(2012)16-0140-03 当前 ，小学语文教师解读课文一直存在着严重的问 同表达方式；孩子如何正确看待与认识父母的爱 ：孩子 题，主要表现在对课文的把握大多依赖教参 ，教师的解 的成长需要来 自父母的两种力量 。且寻求平衡 ，相互作 读浅尝辄止 ，没有 自己的独立思考 ．更缺乏对课文—— 用 ，共 同完成对孩子的人格塑造；追求全面 、和谐 、民 文学作品的创造性解读。教师没有很好地静下心来走进 主的教育。既不能只是一味地 “赏识”，也不能简单粗暴 作品，细细咀嚼 、品味 、涵咏 ，以探得作品的本真意义， 地一味 “批评”，表扬与批评都要留有余地。②语言形式 而仅是粗略地浏览 ，随意地解读 ，凭着经验和直觉肤浅 方面：对人物语言、动作 、神态描写准确传神，心理刻 地感受作 品，然后再把这种直观感受传达给学生。这个 画真实而细腻 ，人物个性鲜明，跃然纸上。文章语言灵 问题严重影响了语文教学 的深度 、厚度 、广度。何 以解 动多变 ，表达方式多样 ，既有具体细致 的描写 ，又有概 决这个 问题? 括的叙述 ，还有富于哲理的抒情与议论 。立意谋篇构思 一 、 感知性解读 ：建立课文解读与教学设计 的桥梁 巧妙，选材 以小见大，引申拓展 自然而不露雕琢的痕迹 ． 课文解读是教学设计的基础 。具体说来就是要充分 等等。那么 ，这些文本的价值 、丰富的解读是否都要作 考虑学生 已有的知识背景和认知水平 ，分析学生 的阅读 为教学 目标与 内容纳入到教学设计中呢?当然不行。对 初始体验 以及文本的核心教学价值 ，以建立起课文解读 此应该有所选择 。有所舍弃。本文人文性的核心价值 凸 与教学设计的桥梁 。例如， 《“精彩极 了”和 “糟糕透 显 的是 “爱”，表达的是作者对父母不 同方式的爱的理性 了”》一文，教师对文本可能有以下理解和体验：①这是 思辨和情感升华。因此 ，尽管教师有很多深刻 、丰富 、 一 个关于人生启悟的故事：父母对孩子的爱 以及爱的不 独特 的感悟 ，但都不能偏离这一主题 。需要强调 的是 ， 思，不断提高和完善的渐进过程 。从三位教师的教学经 率 自然也就更高了。 历中，我们发现他们一直在反思 中探寻问题的根源 ．寻 教育理想使教师对优秀教学的追求有了不竭的动力 ． 找更好的解决 问题的途径。如写教学手记这种研修方式 ， 以学生为主体的意识使教学有 了灵魂和生命力 ．整体意 翟裕康老师在 50年前就开始了，他针对教学中的现象和 识使教学精炼高效 ，创新意识使教学突破陈规 ，反思意 问题 ，总是会仔细回想 ，一一记