你的课堂对谁有意义？——《长方形和正方形的面积》案例分析.pdfVIP

[湃坛 … 思] ● — — 《长方形和正方形的面积》案例分析 0江苏 ／袁 兵 有段时间，我总是面临这样 生就无法掌握正确的改错方法 ， 积也是24平方厘米。 的困惑：同类型的题 目，讲过很多 这时，教学是无效的，学习也是无 师：还有其他方法吗? 次 ，做过多次练习，订正过多次 ， 效的。 生 3：我是用尺量的。 还是有不少学生没有完全掌握 ， 当然 ，教学不可能完全按照 师：用尺能直接量出面积吗? 一 些常见错误已经成了顽固性病 学生的喜好进行 。但我们应该反 生：不能。用尺只能量出周 症。时间久了，我对这帮学生的学 思 ，我们的教学中有多少是对学 长 。 习能力产生了很大的怀疑，以后 生产生个人意义的?下面，我们一 师：我知道尺是用来量长度 的课堂，我更是细致再细致 ，提醒 起来看看这节课 《长方形和正方 的，那我们一起来听他介绍一下。 再提醒。情况稍有好转，可还是让 形的面积》，看看教师是怎样帮助 生3：(边演示边说明)我用尺 人感觉沮丧。 学生建立学习的个人意义的。 量出纸片的长是 6口，宽是4口， 真正让我把关注的视线从学 教学片断： 乘出来面积是24平方厘米。 生身上转到我——教师身上的是 师 ：(出示长方形纸片)请你 师 ：他的方法你们听懂了吗? 一 节新授课。一个学生说了一个 估计一下这张卡片的面积大约是 谁能再解释一下? 易犯的错误，我正要讲评，另一个 多少? 生 1：先量出纸片的长和宽， 学生插嘴了，“好像有点问题啊。” 生 1：1O平方厘米。 再用长乘以宽算出面积。 我鼓励他大胆地把疑问说出来 。 生2：15平方厘米。 生2：长6厘米就可以摆 6个 他有点迟疑，不很肯定地说出了 1平方厘米的小正方形 宽4厘米 心中的疑惑后 ，得到了很多学生 师：同学们估计 了很多种答 可以摆 4个，所以面积是24平方 的认可。结果，那天的作业中，同 案，到底这张纸片的面积是多少 厘米。 类的错误竟然几乎没有出现。 平方厘米呢?你们有办法测量吗? 师：这位同学的方法是先用 一 样的错误，为什么老师讲 怎么测量? 尺量出纸片的长和宽，然后乘一 和学生讲 ，竟会有这么大 的差 生 1：可以用 1平方厘米的正 下计算出纸片的面积。用这种方 别?在关注学生学习状态的新课 方形摆一摆 ，每排可以摆6个 1 法得到的答案和我们用小正方形 程改革的今天，这类现象其实告 平方厘米的小正方形 ，一共摆4 摆出来的结果是一棒，看来用长 诉了我们一个很简单的道理 ：你 排，一共有24个 l平方厘米的小 乘以宽计算这张纸片的面积是可 的课堂要对学生产生意义。如果 正方形，面积就是24平方厘米。 以的，那这种方法到底对不对呢? 你的教学没有对学生具有个人