依托以“错”纠错平台 促进复习效率提升.pdfVIP

· 28 · 中学数学月刊 2011年第 1O期 依 托 以 “错 ”纠 错 平 台 促 进 复 习效 率 提 升 周永忠 (江苏省通州区刘桥 中学 ，226363) 学生解题过程中出现错误 ，本是很 自然的现 现此类错误? 自己在解题过程 中怎样避免这种错 象 ，问题是学生为什么一而再 、再而三地重复同样 误?谁又能纠正错误? 的错误 ，纠错为什么这么难 !笔者在长期的教学 问题提出后 ，学生们开动脑筋 ，积极思考．学 过程 中，对此现象进行 了一番探究：以 “错”纠错 ， 生王晓丽主动站起来 回答 ：“该题错在解答结果不 让学生在反省 中学习，促使学生在 “错误”中进步， 完整，还有一种情况未考虑到，出现该错误的原因 提高了数学复习效率． 在于未搞清截距的概念．” 1 依托以“错”纠错平台。让学生及时纪正错误偏差 我用赞许 的眼神鼓励她：“你能对该题进行纠 我一直把试卷看成是一张张的网，每次考试 正吗?”她点点头 ，便给出了正确解答过程： 都相当于在捕鱼，如果发现有鱼从渔网上漏掉，就 解 若截距为零 ，则所求直线通过原点 ，方 要及时修好渔网，下次捕鱼时才不至于有鱼再从 程为 3z～2y一0， 这个洞里漏掉 ，学习知识也是这样 ．复习阶段 ，有 若截距不为零 ，同前面解法得 z+Y一5=：=0． 的学生做题只重数量不重质量 ，做过之后不问对 所 以，所求直线方程为3 一2y一0或X+Y一 错就放到一边 ，这种做法很不科学．做题的目的是 5— 0． 培养能力 ，是寻找 自己的弱点和不足的有效途径． 该题主要是对截距的概念的考查，需要学生 俗话说 “吃一堑 ，长一智”，多数有用的经验都是从 将截距与距离加以仔细 区分．在高三数学复习过 错误 中总结出来 的，因此 ，发现了错误及时研究改 程中，学生较难将所学过的知识连贯起来 ，所 以这 正 ，并总结经验 以免再犯 ，时间长了就知道做题的 样的例子特多，又如 ： 时候有哪些方面应引起注意 ，出错 的机会就大大 例2 集合A一{Xlz。+X一6一O)，B一 { 减少 了．因此我要求学生 ，如果做题 出错较多 ，就 l +1—0)，若 AnB—B，求实数 m的值． 需在试卷上把错题做上标记 ，在旁边写上评析，然 错解 因A nB—B，故 B A． 后把试卷保存好 ，每过一段时间，就把 “错题笔记” 因A一 {一3，2}，故 B一 {～3}或 B：{2)． 1 或标记错题的试卷看一看．光看还不够 ，事必躬亲 当B一{一3)时，代人解得m一÷；当B={2) o 动动手最好，可以先遮住错题的答案，自己重新做 1 一 遍．如果依然错 了，说 明问题还是存在，要多费 时，代入解得 7n一一÷． 厶 精力去克服、解决 ；对了，说明 自己有进步，这类问 1 1 所以实数