培养数学素养,提高教学有效性.pdfVIP

我和他们一起融人了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一 【摘 要 】实施数学问题生活化是指在数学教学中，从学生的生 片我意想不到的景象。学生绘声绘色的描述课文。 活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化， 二、多维互动的对话交流 数学问题生活化。数学语言是教师在数学教学过程中充分发挥个人的 在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。通过 创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把数学知识传递给学生， 对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识 最大限度地调动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。 和生活体验都会被激活 ，各种不同视界的碰撞 ，可以给学生以 是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式， 新的启迪。正如钟启泉先生所说 ： “对话性沟通超越了单独的 是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。 传递 ，具有重新建构意义，生成意义的功能。来 自他人的信息 【关键词】数学意识；数学素养；有效性 为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就 可能产生新的思想。在同他人的对话 中，正是出现了自己完全 一 、 加强学生数学意识 不同的见解 ，才会促成新的意义的创造。”对话 的语文，就是 在数学教学中，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为 基于民主和平等的语文。在我的语文课堂上，少的是明显表态， 学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的 多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望 事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学 在这样一种课堂氛围中，还学生以 “真本性”、 原“我性”和 个“ 的趣味和作用 ，体验到 数“学源于生活，用于生活”。 性”。在与学生的对话中，我早已将 自己的感受、感悟、感情、 以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用数学的 感动融于其中。布卢姆说地好 ： “人们无法预料教学所产生的 思维方式观察 、分析 、解决 日常生活中的问题。 成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种 (一)创设生活情景，激发探索欲望 艺术了。 “虽然通过对话也可能得不出什么结论 ，但却换来了 生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学 学生心态的开放，个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢? 数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏 在每一节课前的三分中就自己当天事说说 ，七嘴八舌地说，自 着许多熟悉的数学知识，是数学的 “活”教材，教师 由无拘无束地说，可以高兴地说，可以伤一D地说，可以悄悄地说， 要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为 可以坐着说 ，可以站着说。就在这样的氛围中得到思想的交流 ， 河 教学所用。 培养数学素养，提高教学有效性 知识的碰撞 ，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦， (二)挖掘生活中的数学，让数学生活化 也有失败的沮丧。 曲 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规 三、创造 自主学习情境 律 ，而教学 目标是为了掌握规律及学习发现规律的方 俄国心理学家鲁宾斯坦认为： “思维通常是由问题情境产 法。现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来 生的，并以解决问题情境为 目的。因此，在教学中，不断创设 孚 源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与 问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的 生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现、 重要手段。例如在 《科利亚的