初中数学导学案中课本例题导入教学的设计原则.pdfVIP

2013年1月 总第267期 学海导航 初中数学导学案中课本例题导入教学的设计原则 马国英 (富阳市受降镇中学，浙江 杭州 311400) 要更加有效地实现学生学习的自觉性、主动性和主体性， 形， 1与 6，4与 5，它们有什么共同点?根据书上的定 导学案是一个很好的载体。利用导学案辅助教学是现在诸多学 义，它们叫什么角?能用一句话描述其图形特征吗?③观察图 校教学改革中的一个亮点，但也显示了比较多的问题。 形， 1与 5，L4与L6，它们有什么共同点?根据书上的定 现在有的数学导学案，或者把课本上的例题重新照搬、照 义，它们叫什么角?能用一句话描述其图形特征吗? 抄一遍 ，由于缺少对学生进行学习方法和学习策略的指导，难 在教师的引导下通过分析讨论 ，学生得出结论，再练习巩 以实现导学的目标 ；或者将导学案变成了学生的练习卷，把知 固。这样的导学案，突出了例题的学习目的，学生能通过本例题 识的探究过程抛到一边。 的练习，掌握本节教学内容的基础知识、基本技能、基本经验和 导学案的主要功能就是一个 “导”字，教师通过导学案的使 基本方法。所 以说，导学案中例题教学设计 ，必须符合教学 目 用 ，努力做到学生 自己能解决的问题坚决不讲 ，引导学生总结 标，服从教学重点。 规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导， 二、循序渐进的原则 确保学生有足够的学习和训练时间。对此，在导学案中对于例 循序，即遵循规律；渐进，即逐步深入 、提高。教学时，要从 题教学的设计是很重要的，必须遵守如下原则。 简单的技能开始，逐步学习较复杂的技能。教师在课本例题导 一 、 目的性原则 入教学设计时必须考虑学生学习行为的起点，遵守循序渐进的 课本上的每一个例题，编者放在那必定有其 目的意义。我 原则，以适当的方式呈现。 们在编制导学案时必然要厘清其 目的性和指向性。对于课本例 从教学技能的形成过程的“序”来看，一般要经过从模仿到 题的设计和设置是否得当关系到教学效益的高低，其 目的性大 会和从会到熟练两个过程，教师在设计关于数学动作技能的例 家都很明白，但是真正实施起来，还是存在着一定的问题的。 题的 “导”案时，应注意不要过早地进行解题技巧的训练 ，更不 如浙教版八年级上册 《1．1同位角、内错角、同旁内角》的例 要进行综合训练，否则会干扰数学技能的形成，欲速而不达。 1：如图 1，直线 DE截 AB，AC，构成 8个角，指出所有的同位 例如 ，浙教版八年级上册 《3．2直棱柱 角、内错角和同旁内角。 的表面展开图》的例 1：图2是一个立方体 本节课的学习目标有两个，第一个是了解同位角、内错角 的表面展开 图吗?如果是 ，请分别用 和同旁内角的概念，并会识别。第二个是会在给定的条件下进 1，2，3，4，5，6中的同一个数字表示立方体 图 2 行有关同位角、内错角和同旁内角的 A 和它的展开图中各对应的面 (只要求给出 判定和计算。不难发现，课本放这个例 一 种表示法)。 题 ，它的目标很明确 ，是为了实现第二 很明显，本例的学习目标有两个 ，一个是 “会在简单的情况 个学习 目标 ，重点是要学生 “会判定” 下判断一个平面图形是表示直棱柱的表面展开图”；一个是 “会 同位角、内错角和同旁内角。但是，有