数学学科的文化教育功能.pdf

内蒙古电大学刊 2009年第1期(总第113期) 数学学科的文化教育功能 寿燕青 (集宁师专 教育系，内蒙古 集宁012000) [摘 要]数学文化具有传统性、渗透性、哲学性、美学性和自我完善性等特征，进行数学文化教育能帮助学生形成正 确的数学观、促进学生深刻理解数学的本质、发展理性精神。在数学教学中要注重科学主义与人文主义 目标的整合、要揭示 数学文化的内涵，多角度开展数学文化研究。 [关键词]数学文化 教育功能 数学教学 [中图分类号]G633．6[文献标识码]A[文章编号]1672—3473(2009)01—0101—03 有用的、美妙的定理，而更重要的是它孕育了一种理性精神， 一 、 数学文化的特征 凭借这种精神，人类试图回答有关人类自身存在的问题。数 数学文化作为人类基本的文化活动之一 ，与人类文化是 学的每一次重大发现都丰富了人类的思想，欧几里德的 《几 血肉相连的整体。在现代意义下，数学文化作为一种基本的 何原本》仅仅依靠几条公理就推导出大量深奥的演绎结果 ， 文化形态，是属于科学文化范畴的。在数学发展过程中，伴 使人们了解到了数学的理性力量，以至于许多真理的追求者 随着数学知识的发生 、生成、传播而在特定的数学共同体内 纷纷仿效欧几里德的模式来建立 自己的理论。如阿基米德 积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思想 不是通过重物实验，而是按照欧几里德的方式证明了杠杆原 方法 、数学思想观念及数学精神 品质等 ，都属于数学文化。 理；马尔萨斯接受了欧几里德的演绎模型，写出了对各国人 因而数学文化具有多元的文化特征。 口政策产生巨大影响的 《人 口论》；爱因斯坦是在相对原理和 (一)传统性。不同国家的政治制度、学术氛围、传统会 光速不变原理这两条公理 的基础上建立了他 的相对论的。 产生不同的数学文化。古希腊的数学和中国古代数学都有 其外在形式表现在数学的应用范围日益扩大。马克思早就 辉煌的成就，但它们之间有着明显的差异。古希腊是奴隶主 说过 “一种科学只有成功地运用数学时，才算真正达到完整 之间的民主政治，需要用理由说服对方同意 自己的观点 ，于 的程度”。微积分的诞生，使数学从后台走到了前台。借助 是学术上的辩论气氛浓厚，数学就在这种背景下产生了一个 于微积分的工具，人们把声音当作分子运动来进行研究，获 公理化的体系，这个公理化体系的标志就是严谨。因而，严 得了著名的数学定律；波意耳、马略特等测出了液体、气体的 谨的逻辑性就成为了古希腊数学文化的显著特征，一部对后 压力和密度；黑尔斯开始用定量的方法研究生物学 ；大量的 世产生巨大影响的著作 《几何原本》也随之诞生了。我国在 数学思想方法进入到了经济学，以至于在当今不懂得数学就 春秋战国也有百家争鸣的学术风气 ，但实行的是君主统治制 无法研究经济。 度，知识分子虽然可以 自由表达见解，但主要的任务是协助 (三)哲学性。数学文化的哲学性体现在两个方面。一 君王统治臣民、管理国家 ，因而中国古代数学的目的就是丈 方面，数学的重大思想方法都会反映在某个哲学范畴或基本 量田亩、计算税收、兴修水利、分配劳力、核算成本等 ，因此， 矛盾的数量方面，如微积分方法处理运动和静止、概率方法 实用就成为了中国古代数学文化的基本特征 ，在这样 的背景 研究偶然和必然 、拓扑学描绘局部和整体等等。另一方面， 下诞生的是对后世同样产生巨大影响的 《九章算术》。 数学为我们更好地理解哲学问题提供 了有力的工具。比如， (二)渗透性。数学文化的渗透性有内在和外在两种形 用一个平面去截一个圆锥，其截 口的几何图形的