在数学活动课教学中培养学生创新能力探微.pdf

动课教学申培养学生创新能力探微 ◇ 汪义群 在数学教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能 经过独立思考．合作学习，提出r如上设计。这种开放性问题拓 力，让学生真正感悟到生活中处处有数学，这是 新课程标准》 展学生思维领域，培养了学生良好的数学思维能力。 的一个晕要理念。在新课程标准实施过程中，我在初中数学活动 二、突出知识的推理过程，激发学生的创新能力 课教学中注重培养学生创新能力，开发学生创新潜能，取得了一 数学也是一门 “哲学”，它的思考方法与严密的推理方式指 定实效。 导着人们在现实生活中采取正确的行动。众所周知，新课改前中 一 、 突出学生的主体地位，调动学生创新激情 学数学内容的学习与教学，主要强调知识的科学性、严密性，忽 … 位哲学家曾说过 ：“科学知识不应该是直接传授给学生， 略了这些知识发生与形成的推理过程，忽视了数学知识是源于实 而应该指导学生去发现它们，独立地掌握它们。”意思是说，学 践。而人教版数学教材通过数学活动课恰好弥补了这一不足，有 生的学习过程就是知识的继承与创新过程，需要一定的创新激情 效地激发了学生的创新能力。例如：有六个不同国籍的人，他们 参与才能完成。这就要求教师在教学工作中，把学生真正作为主 分别来自美国、德国、英国、法国、俄罗斯和意大利，他们的名 体，作为一个探索者，使学生 “读书能自辨，疑难能自决”。 字分别是A、B、C、D、E和F(名字顺序和国籍顺序不一致)。现 首先，教学过程的设计应符合学生的认知规律。心理学告诉 已知A和美国人是医生；E和俄罗斯人是教师；c和德国人是技师； 我们：学习的过程是原有认知结构与新知识发生认知冲突，主体 B和E曾经当过兵，而德国人没有当过兵 ；法国人比A年龄大，意 通过 化和顺应主动建构新认知结构的过程，是利用相应的认 大利人比c年龄大；B同美国人下周要到英国去旅行，c同法国人 知结构对新信息进行加工处理的过程，从而针对问题触类联想， 下周要到瑞士去度假 ；D只会说德语。请判断A、B、C、D、E、F 诱发灵感，使人进入新的境界，使其认知结构不断进行分化和 分别是哪国人?我先由学生分组讨论，然后引导学生进行严密的 重组。因此，在活动课中应选择一些符合学生知识现状的问题， 逻辑推理，然后得出结论。 以激发他们的创新欲望。例如：在探索N条直线相交的最多交点 三、突出数学实践训练，分享学生的创新成果 个数规律的活动课中，我考虑到教学的对象是七年级学生，于 在应试教育向素质教育转变的纵深发展的背景下，数学考 是给出了题 目：两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最 试在考查双基的同时，还着重考查应用数学知识分析和解决简单 多有多少个交点?四条直线呢?N条直线相交呢?你能发现什 实际问题的能力。因此，在活动课中，加强数学实践训练，启迪 么规律? 学生创造性思维，解答一些结合现实生产生活实际的开放性、决 我让学生动手画…画，数一数，让学生体验从特殊到一般， 策型应用题，从中探索出一些解决问题的新思路、新方法，让学 从具体到抽象，发现问题的本质，经过讨论探索出规律，得出N 生分享创新成果，是培养数学思想及创新能力的重要途径。例 条直线相交最多交点个数公式：业 ，从而极大地激发了学生 如：小明想在两种灯中选购一种，其中一种是Ii瓦(即0．01i千 的求知欲望。 ： 瓦)的节能灯，售价6o元 ；另一种是6o瓦(即0．06千瓦)的白炽 其次，在学生活动中注意培养学生的学习兴趣。知之者不如 灯，售价3元，两种灯的照明效果一样，使用寿命也相同(3000 好知者，好知者不如乐知者 数学知识本身就是令人惊异，让人 小时以上)。如果电费是0．5元每千瓦时，选哪种灯可以节省费 感到神奇的。数学教学的成功，在很大程度上取决于能否激起学 用 (灯的售价加电费)。节约资源是全球共同关注的问题，本题是 生高昂而持久的兴趣。因此，在教学活动课时，把某些抽象的数 节能问题，与学生生活实际结合很紧密，我在教学中引导学生分 学问题设计成有趣实验，让学生探求，在运动变化中激发学生对 析和用特殊值法，