设计“高价值”的习题.pdfVIP

教学与管理 2009年 1月 15日 设计 ‘‘价值，，的习题 ● 盲同 ● ● ◆江苏江都市实验小学建乐校区 杨生斌 黄红成 习题是教材的重要组成部分，习题教学是课堂教学 丙 体重60千克，身高 165厘米，无正当职业。 不可忽视的内容，是落实教学 目标的重要环节。根据教学 让学生根据这些资料思考谁的嫌疑最大。在解决问 目标的不同，我们可以把习题分为两类 ：一类是以夯实基 题的过程，学生既要联系自己的生活经验结合三名嫌疑 础 、巩固新知为主要 目标的习题，一类是以训练学生思 人工作情况进行判断，又要根据案发现场的脚印和嫌疑 维、提高学生解题能力为主要 目标的习题。比较这两种类 人脚长的比率进行判断 ，还要结合这些情况辨别判断的 型的习题，笔者认为，后者具有更高的教学价值，应引起 主要依据和排除次要的因素(即体重)。虽然头绪稍多，但 习题设计者的高度关注，成为我们的追求。但是，现实中 是学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，不仅发展了他们的思维 的课堂 ，不少老师对此似乎有所忽视，不仅未能充分挖掘 能力，提高了解决实际问题的能力，而且感受到了数学知 教材中习题的内涵和发挥它们的教学价值，而且对教材 识的魅力。当然，有思维含量的习题并非难题 、怪题。 习题机械处理、浅显教学，习题的教学价值难 以体现 ，使 二、高价值的习题应该饱有数学趣味 之沦为课堂教学的 “软肋”。那么，怎样设计 “高价值”的习 心理学研究表明，教学进入巩固阶段后，学生容易产 题呢?如下是笔者的一点思考和做法，仅供大家参考。 生疲劳感，如果此时不关注学生的学习状态，适时设计一 一 、 高价值的习题应该具有思维含量 些学生感兴趣的习题，激发他们持续探究的欲望，通常难 有些课 ，新知教学部分 ，教师教得到位 ，学生学得扎 以达到理想的练习效果 ，因此，我们可以从题型和内容两 实 ，可到了练习环节，教师似乎出于夯实学生基础的目 方面入手，设计一些新颖的或学生喜闻乐见的题 目实施 的，一味地按教材中习题的编排顺序亦步亦趋地教学，学 教学。就拿 “倍数和因数”的复习教学来说 ，由于概念多、 生的基础虽然扎实了，但思维却没有得到最大的发展。能 内容杂，而且容易混淆，所以很难让学生以一种积极的情 力也没有得到最大的提高。且不说 “解决问题的策略”之 感参与学习，为此，笔者借鉴学生比较熟悉的综艺节 目形 类的内容，就以概念教学为例，在新知部分让学生掌握概 式，设计了这样一些问题： 念意义能够进行简单判断以后，还应设计一些需要学生 提示一 提示二 J提示三 J提示四 综合所学知识、有一定思维含量的问题。例如 ，在教学 “比 因数 倍数 J 整数 J 除尽 的意义”的课尾，可以先让学生了解并理解 “人的体重与 答案(两个字) 整 除 血液之比大约为 13：1，身高与脚长之比大约为7：1”中两 个比的意义，然后出示： 提示一 提示二 提示三 提示四 一 个小区发生了一起盗窃案，经过侦察，警方在案发 192 不单一 同桌 闰年 现场收集到罪犯的脚印，长24厘米。并且抓获了三名嫌 答案 (两个字) 偶 数 疑犯，三人都没有承认谁是罪犯。 嫌疑犯档案 ： 提示一 提示二