适当“示弱”也是一种教育智慧.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 1月 l5日 有可能变成一件绝世精品，一个有血有肉、有生命的 学生，难道不如树根?对于这样的学生，关键在于我 们的老师有没有换个角度 ，从心底里去关心 、爱护他 管 们 ，帮助、鼓励他们，为他们创造成功的机会。根雕家 钟爱每一截树根 ，以 “爱”为德 ，以 “创造”为追求，对 每截树根毫无嫌弃之心 ，而且视为至宝 ，爱如生命 ， 甚至不惜重金罗致门下，留而刻之，因型而造，依其 天性 ，顺其自然，以成精品。我们为人师者难道不应 适当 “示弱” 该像根雕家那样 ，热情地接纳每一截尚未成型甚至 很不中看的 “树根”，近之、爱之 ，唯有这样才能知根 、 知底，才能凝神构思，才能娴熟地操好智慧之刀，打 也是一种教育智慧 造出各具神韵的 “艺术精品”。 每个孩子都是一粒饱满的种子 ，只要有充足的 阳光、空气和水分 ，都可以发芽 ，开出绚丽多姿的花 朵。 乱石与假山 学校打算在教学楼侧面做一座假山，做假山的 ◆江苏金坛市汤庄中心小学 朱小燕 石头运来了，被横七竖八地堆在草坪上。这些石头， 坑坑洼洼，斑斑驳驳，有棱无角，是砌墙没人要、筑路 无人问的次品。园艺师来了，他并不忙着干活，而是 班上的娟生了病，在家里休息了好几天。为了表示j 饶有兴趣地欣赏这每块石头，这边看看，那边望望， 和全班同学的关心，作为班主任，我决定亲 自到她家去7 或站立或下蹲或侧身，像欣赏着一件件古董似的。 望。可娟家远 离学校，在一个偏僻的乡村 ，我并不认识j “就这些乱石头能堆成假 山吗?”我疑惑地问。 家。向同学们打听，才知道班上的后进生亮和娟同在一 “乱石头?不错，是乱石头，却是我的宝贝。”园艺 村。于是，我决定让亮带我去。 师笑着回答，“这些都是有缺点的乱石头，没形没状 ， 当亮得知这个消息时，顿时瞪大了眼睛看着我，简j 被人嫌弃，其实它们都是有个 }生、有灵性的。只要换 不相信平时 “什么都会”的老师会请他这个 “什么都不会 个角度，或者将它们的缺点稍加修饰 。美就 出现了! 的学生帮忙。一向沉默少语的他顷刻间来了精神 。脸上l 你们教师教育学生不也如此吗?” 出难得的笑容。 “修饰缺点”，我重复着这句话，没想到教育的真 在去往娟家的路上，我完全成 了被动者。往哪条 谛被园艺师诠释得如此精妙。作为教师的我感到羞 走，到哪里拐弯，我都要听亮的。亮显得非常热心，一路 愧 ，扪心 自问，在应试教育还没有过时的今天，我以 着我走，不时，还情不自禁给我介绍路边某棵洋槐树的 及我的同事们，有多少耐心去修饰引导孩子们的缺 事、某条小河的特点、某户人家奇特的生活习惯。俨然． 点，又有多少时间发展孩子们的个性呢?我们常常在 成了我的导游，我却一无所知。到 了狭窄的小路上，我j 用 自己的标准要求学生，凡是与学习无关的都视为 自行车显得笨手笨脚，有几次差点摔倒，亮忙把 自己的l “缺点”，用严格的制度来 “严禁”、“不准”，直至将其 行车停靠在路边，帮我来推。看着他推着我的 自行车， 扼杀在萌芽之中。其实孩子们的那些 缺“点”与 不“ 小的身子跟着车子一歪一扭，动作却又显得十分麻利，{ 足”，或许就是他们的个性与特长，作为老师，就是要 觉得此时我是个弱者，而亮才是强者。 换个角度，修饰、引导这些缺点，并将其发展成孩子 想想平时我总是非常严厉地坐在亮旁边，给他辅 的个性 ，这样美才会出现。 功课，他低着头，就是学不会 ，我耐不住性子，不时批评j 几天后，一座美丽的假山竖立在教学楼侧面，成 怪他几句。这么笨的孩子，现在我却要他帮忙。起先