小学略读课文的把握和教学策略.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 1月 15日 材后 ，围绕 《枫桥夜泊》一诗所蕴含的 “乡愁”主题 ，创造性地使用教材，引入 《虞美人》、《阊f1即事》、《乡愁》等诗 词 ，以诵读为主线，以 “愁”为诗眼，抓 住 “枫桥”、“夜泊”这一特定的自然场 景引领学生古今交融 ，反复吟读，寻找 枫桥的那缕苍桑，感悟夜泊的那份悲 小学略读课文的 凉，进而走进诗人的心灵世界，想象他 触景生情的感触 ，描摹他孤守客船的 寂寞，在一读三叹中体验 “问君能有几 把握和教学策略 多愁 ，恰似一江春水向东流”的深刻内 涵，体味诗人客居他乡，飘泊异地时的 思乡忧国之愁。同时通过对比阅读，感 悟相同主题下 ，不同时期、不同作者的 创作风格。 娟 鞠 又如 《下雪的早晨》一文 ，没有难 懂的字词，学生很容易读懂。教学时， 我抓住 “下雪”这一关键词，结合单元 主题 “风雪”和学生上周刚刚看到了一 场雪的情况，让学生在课堂上说雪 、写 雪。孩子们兴致盎然，写出了一个个优 美的片段 。 (附学生习作片段：我情不 自禁地 走向雪中，去感受、去拥抱那细细的、 绵绵的冬雪。雪花在天空中飞舞，好像 一 个个跳伞的小精灵 ，又好像刚出生 的小蜜蜂 ，还不会飞，跌跌撞撞 ，雪花 飘落在树权上，光秃秃的树枝变成了 银条儿，向我们招手。 冬雪，来也匆匆 ，去也匆匆 ，这些 白色的小精灵用自已短暂的生命为人 们换来了无 比新鲜的空气。我深深地 呼吸着，五脏六腑像被清洗了一样。我 真希望这雪永远留在人间。) “以教材为凭借，创造性地使用教 材”是课程改革所倡导的。随着对教材 选文定位的深入了解，作为一线的教 师，更应该关注教材 、关注学情 ，因 “文”施教、因 “人”施教，让文本发挥不 同的功能，让学生获得全面的提升，让 课堂焕发创造的活力。 ．．．责任编辑：孙海燕 · 31 · 傅登JIl页=小学略读课文的把握和教学策略 的作用不同，就教学而言同等重要。 发挥教师的主体作用。略读课文的教 文教得更 “精”，略读课文教得更 两种不同的阅读方法就学生的成长 学是语文教学的重要组成部分，略读 “简”，选读课文教得更 “活”是对教师 和实际应用作用而青，略读更具有独 能力是学生阅读逐步走向成熟的一 教学能力、教学理念和教学智慧的一 立阅读的性质，更贴近阅读教学的终 种标志。只要教学得法，措施有力 ，它 次重大挑战。教师的教学要区分不同 极 目标需要。 的作用并不比精读课文教学小。 类型课文的教学 目标，为了更好的达 语《文课程标准》也指出，“学会 2．编排意图 成略读课文的教学 目标 ，必须保证 运用多种阅读方法”；“学习略读 ，粗 教材的编排是紧扣 语《文课程标 “两个要求三个 目的”。“两个要求”指 知文章大意”；“学习浏览，扩大知识 准》的目标和要求的，略读课文的编 的是 ：一在内容上，理解的要求要低 面，根据需要搜集信息”；“加强对阅 排方式是新教材的重要亮点之一。略 于精读课文，一般是 “粗知文章大意” 读方法的指导，让学生逐步学会精 读课文安排的主要 目的是引导学生 “学习浏览，扩大知识面 ，根据需要搜 读 、略读和浏览”。这些同样指明了略 把从精读课文中学到的语文基础知 集信息”只要抓住重点、难点帮助学 读在阅读教学中的作用和地位。事实 识和阅读方法用于阅读实践，培养学 生理解即可，词句的理解不作训练的 上，在信息时代 ，略读能够更迅速、便 生独立阅读的能力和 良好的阅读品 重点 ；二教学方法上 ，教师要更加放 捷的获取更大量的需要信息 ，在 日常 质。人教版小学语文教材，从三年级 手，给学生更多的 自主时间，重点考 生活中，略读比精读具有更大的实用 上册开始安排略读课文．而且随着年 察把握文章大意，评价浏览 ，捕捉重 价值。 级的增高，略读课文与精读课文相比 要信