高中英语课堂沉默现象成因与对策.pdfVIP

囡 圆 圆 圊 —iL旦————————————堕——_——堕———————j丽7 高中英语课堂沉默现象成因与对策 福建省泉 I闸市泉港 区第二 中学 王正勋 摘要 ：通过对任课班级学生开放式问卷调查，分析学习者在英语课堂上沉默 的原因，并就此提出一些尝试性的建议 ，以期能有效地解决学习者课堂沉默的问 题 。进而促进学习者的语言学习。 关键词 ：高中英语课堂 学生 沉默 教 一 、 引言 研 、 随着交际教学法的兴起 ，英语课堂中的师生互动越来越受关注。但在现实英 版 语课堂教学中。学习者 的沉默却是一个极为普遍 的现象 。虽说沉默有 时是学生积 极参与课堂活动、思考教师问题的表征之一，但大多数时候课堂中学生 的沉默会 使教学进程受阻，教师陷入尴尬的局面 ，从而影响教学效率 。国内研究大多集 中 于大学英语课堂的沉默现象研究(李巍 ，2001；谢元花 ，2006；张慧琴 、张琨 ，2009； 李超 ，2011等)，对基础教育阶段的学生沉默现象较少关注。本文通过开放式的问 卷调查研究高 中学生英语课堂 中的沉默原因，并对此提出一些尝试性 的建议 ，以 期 了解学生课堂沉默的原因．进而提高英语课堂的教学效率 。 二、研究方法 调查对象为本校笔者任教的 2个班级学生共 124名学生 ，调查时间在高二 年级第二学期 。这些学生笔者连续从高一教到高二 ，他们对笔者的教学方法已完 全适应。在正常的教学时间中，让学生回答 “我为什么在英语课堂上保持沉默?” 这个 问题，回答之前明确告诉学生这个问题没有对错之分，答案可以不止一个， 不要求署名，回答的任何答案对学习成绩无任何影响，要求他们将答案写在纸 上 ，5分钟后统一上交。 三、学生课堂沉默的原因 分析学生上交 的 124份答案 ，将 高中学生英语课堂沉默的原 因主要分为 以 下几类 ： 1．学 习者个体因素 学习者个体 因素中占主导的是学生 的情感因素，二语习得 中的情感 因素包 括学习者的学习动机、态度 、性格、焦虑等。动机一般可分为两种 ：融合性动机 (in． tegratingmotivation)和工具性动机 (instrumentalmotivation)。前者指学 习者学 习 某种语言完全是出于对其所属社团的兴趣，希望通过语言学习达到融人该社圃 生活的 目的；后者指学 习者学 习某种语 言是出于升学 、求职等功利性 的 目的．反 } 一 一 ————●·： 艿 t■ — 0 国 圆 圜 固 ’ 映了语言的实用性 。高中阶段学生学习英语 的动机大都出于工具性动机 ．即英语 学习被看成是高考 中取得好成绩 、进入好大学 以致将来有份好工作的必要手段 。 而且高考英语试题 中并不涉及 口语测试 。因此大多数学生认为没必要在课堂上 回答 问题 ，只要认真听讲、做好笔记 、课后认真复习、做好巩固练习就可以了。再 者英语对 中国学生而言是一 门外语 ，除课堂使用外，在现实生活 中很少有使用 的 机会 ，这样 的学习态度使得学生认为英语学习除了用于应付高考外 ，没有其他用 途 ，这样也导致他们在课堂上不愿意 回答教师提出的问题 。其次 。就性格而言大 多数 中国人属 内敛型性格 ，这种性格 的学生在课堂上更注重输入 ，他们会将全部 的注意力集 中于语 言形式和语法规则 ，较少甚至根本不会在意教师 的提 问。除非 是被点名 。二语习得 中．的焦虑指学习者在使用所学语言表达时产生 的不安、紧 张、恐惧等心理，包括积极性焦虑和消极性焦虑 。积极性焦虑能使学习者正视 自 己 目前在语言学习中的困难 ，激发他们克服 困难 的勇气 ；但消极