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ZHIHUIKETANG 智■强噬 ■ 促进生本对话 推进深度阅读 朱慧英 在具体的教学中，学生、教师、文本 风筝，你会怎么做? 理解主旨，创造阅读 ，是语文阅读教学 之间的对话，应当包含了这四种对话关 生 1：风筝找回来了，我多么高兴! 中层层深入的三种境界。以实践为例， 系：～是教师和文本之间的对话；二是学 生 2：假如没找到，我会再做一只。 下面就来谈谈促进生本对话 ，推进深度 生和文本之间的对话 i三是教师和学生 生 ：…… 阅读的具体操作策略。 之间的对话 ：四是学生和学生之间的对 师：哦，大家的想法都不错。 话。能否促进学生和文本对话，推进深度 上述片段中学生只是粗粗读 了一 一 、 咬文嚼字——促进生本 阅读，关键在于教师和学生之间的对话。 遍课文，根本就没有真正进入文本。没 对话的深入 在传统阅读教学中，文本仅作为知 有深入阅读，学生对课文中的形象、情 识的象征，是学生要去努力掌握的客观 感、就缺乏丰富的感悟，硬要 “对话”，只 阅读教学中，要让学生真正走入文 对象。学生与文本关系是灌输与被灌 能是空有形式罢了。事实上 ，这篇课文 本，与文本进行深入的对话 ，需要找准 输、征服与被征服的关系，学生对文本 的开头，作者 (贾平凹)就写道 ：童年最 切入点。教师找准对话的切入点，具体 的把握是在接受教师、教参对文本的解 快乐的事情就是做风筝和放风筝。如果 来说可以有以下两种做法：(1)抓住文中 读。教师与教参统治着学生，让他们失 教师此刻能抓住 “我们大惊失色，都哭 的关键词引入 ：(2)捕捉学生值得思考的 去 自己的真实的阅读体验与感受，这种 了”一句追问：“既然大家都哭了，可作 话语引入。只要教师拥有一颗善于发现 形式的阅读教学学生与文本是缺少对 者为什么还说放风筝是最快乐的呢?” 的心，一双敏锐的眼睛，就可以在文本 话 的。 引导学生再次阅读文本，促进学生深入 的导入之下引领学生上出一堂精彩的 案【例]人教版三年级上册 风《筝》教 思考 ，必能推进阅读深度。上述片段由 语文课 。 学片段 于缺乏正确的引导方法 ，只能是让对话 瞎例】王崧舟 《草船借箭》教学片段 师 ：风筝丢 了，我和伙伴们的心情 止于肤浅。 学生：(齐读)诸葛亮笑着说 ：“雾这 怎样呢? 课程改革中的阅读教学要加强语 样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只 生 1：大家都很伤心。 感的培养，要提高对文章整体把握的能 管饮酒取乐，天亮了就回去。” 生 2：我们大惊失色，都哭了。 力——理解文章的主 旨，品味文章的语 老师 ：是啊，你们研究研究看 ，你们 师 ：看来大家体会 了作者的心情。 言，揣摩文章的表达。再进一步就是，学 觉得诸葛亮在笑谁…… 请同学们读一读课文，说说看，假如你 习多角度 的、有创意的阅读，培养创造 学生 1：他还在笑鲁肃，鲁肃前面 找到了风筝，你想说什么?假如没找到 性的阅读理解能力。可以说，整体把握， 问诸葛亮。 太阳下沉图。学生们兴致高涨，你一言， 面，大家分工明确 ，合作意识强烈，很好 学思想的体现。在低年级阅读教学中恰 我一语，大家纷纷出谋划策 ，画面上太