试论初中语文课堂提问的优化与设计规律.pdfVIP

2011年 2月 语文教学通讯 Feb．。2011 第618卷 第2期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．618No．2 ◆教艺频道 试论初中语文课堂提问的优化与设计规律 张 国 (江宁区谷里初级中学，江苏南京 211164) 摘 要：作为师生之间的双向活动，提问是语文课堂教学过程中的重要一环。它对落实培养以创新意 识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义，因此在新课改的形势下，教师更应该对语文课堂提问进 行优化与精心设计。该文从初 中语文课堂教学的具体情境切入，对课堂提 问的优化策略及提问规律进行 了深入分析与探索。 关键词：初中语文 课堂提 问 优化设计 规律 中图分类号：G623．2 文献标识码：C 文章编号：1004—6097(2011)02—0037-04 作者简介：张国(1974一)，江苏南京人，中学一级教师，教育硕士在读，现为南京江宁区谷里初级中学 教师。 优化课堂提问，其实就是提出新的问题。这对 课堂教学的过程中，设计问题的结构应该符合 落实培养以创新意识和创新精神为核心的素质教 逻辑 ，具有严密的逻辑陛。这一点至关重要，如果所 育具有重要意义。从中学语文学科特点着眼，优化 设计问题在结构上不符合逻辑，那么学生就无从回 课堂教学过程中的课堂提问，应是紧密围绕教学 目 答。例如初一课文 《我的老师》中有这样一个题 目： 标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、语文素质和 本“文着重写蔡老师爱学生，还是着重写蔡老师使我 创新精神的培养机制。有人曾戏称教师是 “职业提 难忘?”这个问题有个预设判断，就是：蔡老师爱学生 问家”，而我们语文教育工作者更应对课堂提问有 和蔡老师最使我难忘是两件不相同的事，其实，在课 正确的认识。课堂提问是教师和学生的双向活动。 文中这是被当成一回事来写的，老师不爱 “我”，“我” 就教师而言，应是从教学 目标出发，根据学生已有 怎么难忘老师呢?《我的老师》不就是写老师爱 “我”， 的知识与能力及心理素质水平 ，向学生提出有价值 “我”难忘老师吗?“我”现在写老师如何爱我，不正说 的问题 ，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答 明 “我”直到现在还没忘记老师吗?可见 ，所设计问题 案，进而获得新知、提高能力、开发智力。就学生而 的结构必须逻辑严密，要让学生感到所提问题清晰、 言，应是对教师讲授的内容或课文中的疑惑之处提 明确。 出问题或 自己的见解，以期师生共同探讨 ，进而增 提问的问域也应该恰当，要使所提问题有 “值”。 长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对发展 一 般来说，问域太广，大而无当，往往难于得出答案， 学生的认识能力和创新精神具有特别重要的意义。 甚至得不出答案。问域太小，同样达不到提问的目 从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知， 的。如在教授 《故乡》这篇课文时，有位教师设计了这 从不会到会的过程 ，其动力之一是学有所疑 ，从有 样一个问题：“闰土称 我‘’为老爷，而杨二嫂称 我‘’ 疑到解疑 ，学生的认识就能前进 ，创新精神就能逐 为贵人，他们二人对我的感情是否一样?”这就是一 步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说 ：读“书 个有价值的问题。这个问题所提问的范围既紧紧地 无疑者 ，须教有疑 ；有疑者，却要无疑 ，至此方是长 围绕了文本，又比孤立地分析杨二嫂这个人物形象 进。”(《朱子语类》卷十一) 要高明得多。 一 、