例谈数学课中的“无痕”教学.pdfVIP

· 28 · 小学生 ·教学实践2O11年 1月第 1期 LittleLearnerMagazine。January2011。No．1 · 教育观察 · 例谈数学课中的 “无痕”教学 江苏省连云港市郁林小学 顾正理 笔者要谈的无痕教学，就是教师将教学意图掩盖起来，运 名字。2、脱式计算 (略)。3、解方程 (略)。一4、甲、乙两地相距300 用各种教学手段 ，让学生通过 自悟 自觉，进而在不知不觉中获 千米 ，一辆汽车从 甲地开往乙地 ，每小时行60千米，4小时后离 得发展的教学形式。这样的教学，没有批评责备，也没有灰心悲 甲地多少千米?5、应用题 (略)。6、如果你认真读完了7道题 目， 伤 ；相反，有的只是关爱、唤醒 、理解和尊重 ，它犹如春风化雨， 就只要完成第1题。这样的测试有意义吗?那就笑在心里，等待 不见痕迹，甚至不闻其声的滋润着孩子们的心田。教学实践表 5分钟的到来 ，好吗?7、小红的房间长4米，宽3．2米。她爸爸准备 明：在小学数学课中，教者运用这样的 “无痕”教学 ，奉献给课堂 把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2．8平方米。算～ 的却是更加 “有痕”的华彩。 算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆?(每平方米大约用彩漆 一 句赞美：关爱无痕 0．4千克。)教学时，华老师先要求学生把试卷反扣在桌面上 ，然 [案例1]特级教师黄爱华执教 《比较数的大小》一课时，曾 后喊开始一起答卷，要求是5分钟完成。当时间大约过一半时， 要求学生根据四张卡片上的1、5、8、9组成相关四位数。开始，学 屏幕上的滚动文字显示了第6题，台下的听课老师看后，有的窃 生很顺利地组出最大的四位数9851和最小的四位数1589，后来 笑 ，有的小声说 ：“肯定会有学生上当。”果然 ，到了时间没有人 要求组出第二个大的数时，起了波折。学生1说是8951，当老师 做完，华老师还故作惊讶地说 ：“不会吧，怎么一个同学也没做 问是不是时，全体学生说 ：“是 !”黄老师面带笑容地说 ：“表扬 完呢?”接下来学生们各抒己见，有的怪华老师欺负他们、耍他 他 !”在学生热烈掌声之后，黄老师不急不忙地说：“可能有比 们，也有的感到这样的试卷有趣。后来经过师生的相互交流，学 9851小 ，~L8951大的数吗?”不一会儿，学生2说是9581，学生3说 生们终于认识到这都是没审清要求 “惹的祸”。后来学生做第4 是9851。黄老师笑着说：“又回到最大的数了。到底谁是第二个 题时再次 “上当”——未审清问题 ，出现了两种做法：300—60x 大的数呢?”学生4上台摆出5198，这时台下一片哗然 !“是 的 4=60(千米)；60x4=240(千米)。做第7题时又 “上当”了——未 吗?”黄老师试探着问。学生4马上又摆出8591，刚要回座位，黄 审清条件 (题 目缺少条件)，大部分学生列得的(错误)式子是： 老师又说：“别走呀!确定是8591吗?”学生4在慌乱中又摆了一 (4x3．2—2．8)xO．4--4(千克)。最后 ，学生在谈收获时深深地体会 个数9185……最后 ，在黄老师的耐心引导下 ，学生4终于摆出了 到了审题的重要性，华老师也水到渠成地出示了 “审题儿歌。” 9815。黄老师肯定地说：“这位同学真是不错，不仅找到了答案， [反思]某种习惯一经形成 ，就会不知不觉地影响着学生以 而且能在这么短的时问内，摆了这么多的数。表扬一下 !” 某种固定的方式去做某事。对于好习惯，我们无可厚非；对于坏 [反思]学生是有差异的发展中的人，因而学习的能力、探 习惯我们就不能置之不理了。记得波利亚说过：“学习的最佳途 究的结果也必然是有差异的。为了保护每一位学生的自尊心和 径是 由自己去发现，因为这种发现，理解最深。”那笔者要说： 求知欲，不仅需要教师的爱，更需要教师会爱。