高职院校《会计电算化》有效性教学构建的路径.pdfVIP

实践与探索 T编辑I羹瞢HlIEN--mGalltEzhXyiePzazLhOi@1R63E．com教学探索 高职院校 《会计电算化》 有效性教学构建的路径 文 ／陈 莹 本文 以五年制高职为例 ，从影响会计 电算化有效性因 并不要求取得相应职业能力的证书。对检验学生是否顺利完 素入手 ，对构建有效性教学的路径进行探讨。 成本课程 目标，缺乏系统有效 的考评体系 。 5．教材■写人员构成不合理 。缺乏行生性 一 、 影■ 《会计电算化》有效性教学的因素 一 本理想的教材是完成课程教学 的重要前提 ，但从 目 1．曩程 目标定位不准确 。缺乏职业性 前使用教材来看 ，功能定位不 明确，有的是用某种财务软件 从用人单位反馈的信息看 ， 目前 《会计 电算化 》教学 的操作手册代替会计 电算化教材 ，有的是用地方财政部 门编 目标定位缺乏职业性导向，只注重培养学生对某一会计软件 制的会计 电算化 岗前培训教材代替会计电算化教材 。教材的 的操作能力 ，这就导致学生缺乏会计 电算化信息系统常见的 编制者一般都是在校教师，他们从专业院校毕业后即进入职 系统维护 能力 ，对运行会计软件所 出现 的异常操 作问题的解 业院校教学 ，从学校到学校。缺少行业实践经验支撑 。教材 决能力不足 ，对其他会计软件的适应能力较差。 更缺乏缺少行业人员 的共同参与 ，内容与行业贴进度不够 ， 2。教学 内窖设计不全 再。缺乏融合性 不能有效地解决企业 的实际问题 。 《会计 电算化 》是会计学和计算机相结合的学科 ，其课 二、 《会计 电算化》教学有效性路径的构t 程 内容以电脑进行授课，导致学生认为这 门课的特 点在于用 计算机语 言来表述会计核算 ，教学 内容也只是介绍某一会计 1．准确定位曩程 目标 软件的基本操作方法，重点放在账务处理 、工资核算 、固定 在 《会计 电算化》课程教学中应考虑五年制高职教育 资产核算 、报表核算等的计算机步骤处理 ，缺乏与物流 、营 的特殊性 ，根据高职教育 “能力培养 ”的内在要求 ，在理论 销等课程 的融合 。学生只重视软件操作步骤 ，轻视电算化理 知识、能力基础和应用技术三者的课程 内容上 ，遵循 “基础 论在 计算机 中的运用 ，其 结果导致学生学习积极 主动性 降 理论教学以应用为 目的”、 “必需、够用为度 ”的原则，在 低 ，学生缺乏深厚的理论知识 ，变成了软件操作工。 具备较强的会计 电算化方面的法制观念和规范意识 ，较强的 3．教学方法设计不恰当 。缺乏能动性 市场竞争实力和承受压力 的能力，较扎实的会计 电算化专业 目前高职 院校基本采用 “老师教，学生学”传统的教 知识和专业技能 ，较强的专业操作水平 ，不断获取知识、开 学方法，虽然运用多媒体网络教学和计算机辅助教学手段 ， 发 自身潜能、适应会计电算化 岗位变更 的能力， 良好的学习 但其只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课 习惯 ，具有 自主学习的能力的基础上 ，构建 以会计 电算化信 堂教学观念和灌输式的讲课方法 ，将教学内容 固定化，论述 息系统操作能力为基础，系统管理能力和 日常维护 能力为主 过程 同类化，形成 了学生接受知识 的被动模式 。轻视实践性 导，训练学生 的实际手工会计和 电算化会计操作技 能为核 教学 ，现行实训模式一般是学生 自己操作财务软件 ，任课教 心 ，以培养 学生 电算化信 息系统分析与维护能力为特色 的多 师在机房 内辅导，上