高中数学教学中培养学生创新思维能力的实践与探索.pdfVIP

学园 IACADEMY 2O11年9月 高中数学教学中培养学生创新思维能力的实践与探索 周哲东 浙江省嵊州市职业教育中心 数学是 “思维的体操”，理应成为培养学生创造性思维能 三 提高猜想能力是培养学生创新思维的关键 力的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学 猜想是 由已知原理、事实，对未知现象及规律所作出的 中，我们应尊重学生的独立思想精神 ，尽量鼓励他们探索问 一 种假设性命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想， 题，自己得出结论，支持他们大胆质疑 ，勇于创新，不人云 是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维 ，掌握探求知识方 亦云，不迷信权威。那么 ，在数学教学中，我们应如何培养 法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生 学生的创造性思维能力呢? 进行猜想 ，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 一 发展观察能力是培养学生创新思维的基础 要启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动 正如著名心理学家鲁宾斯所说 “任何思维，不论它是多 探索之火 ，决不能急于把 自己全部的秘密都告诉学生，而要 么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观 “引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引” 察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察 学生各抒己见 ；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想 ，猜 的广度 ，决定着创造性思维的深度。因此，引导学生明白一 想问题的结论 ，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能， 个问题不要急于按 自己所想的套路求解，而要深刻地体会和 猜想知识问的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来 ， 观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且也 让学生成为学习的主人 ，激发其思维的主动性。为了启发学 可能有创见性地寻找到解决问题的契机。 生进行猜想 ，我们还可以创设使学生积极思维 ，引发猜想的 例 1，求 lgtgl0。lgtg20。……lgtg89。的值。 意境，可以提出 “怎么发现这一定理的”、 “解这道题的方法 凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显 是如何想到的”等问题。组织学生进行猜想、探索，还可以 然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定式的干扰表现为 编制一些变换结论，缺少条件的 “藏头露尾”的题 目，引发 思维的呆板性 ，而深刻地观察、细致地分析克服了这种思维 学生猜想的愿望和积极性。 弊端，形成 自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导 例 2，在直线L上同侧有C、D两点，在直线 L上要求 学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象， 找一点M，使它对c、D两点的张角最大。 并不能帮助解题，突破这种定势的干扰 ，最终发现题中隐含 本题的解不能一眼就看出，这时我们可以这样去引导学 的条件 ：’．。lg45。=1，．．·1g45。=0抓住这个关键点，从而迅 生 ：假设点M 在直线L上从左向右逐渐移动 ，并随时观察 速得出问题的答案。 a的变化，可发现 ：开始是张角极小，随着M 点的右移 ，张 二 挖掘趣味性是培养学生创新思维的能动力 角逐渐增大 ，当接近K点时，张角又逐渐变小 (到了K点， 数学的美是冷而严肃的美，在教学中要善于挖掘、引导， 张角等于0)o于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存 创设情境让学生鉴赏体会 ，进而培养学生去发现美的源泉， 在一点 MO，它对 c、D两点的张角最大。如果结合圆弧的 定能提高学生学习数学的兴趣，从以往的继承性学习转化为 圆周角知识 ，便可进一步猜想 ：过 C、D两点所作圆与直线 2 创新性学习，使学生