给语文课堂插上想象的翅膀——情景教学之运用绘画篇.pdfVIP

给语文课堂插上想象的翅膀 — — 情景教学之运用绘画篇 ◇ 余小霞 摘 要 在课堂让学生通过绘画把抽象的平面文字转变为 说。如此不但充分留给学生再创造空间，使人人都参与思考的 形象的立体感图画，既调动了学习兴趣，又促进了观察习惯、 课堂热闹无比，还通过解说环节锻炼了学生听说能力，加上课 联想想象思维的培养，不但化被动学习为主动探索，也在相互 后让学生把解说词整理成片段描写，读写能力也得到了培养。 交流和展示中锻炼了听、说、读、写的能力。 课外阅读教学，我更是和学生一起描绘 《江水怒拍赤壁图))， 关键词 绘画；阅读理解；观察想象能力；听说读写能力 那白粉笔勾的江水和赤壁悬崖，绿粉笔描的远山，蓝粉笔绘的 长期以来，中学语文课堂和小学的联系被生生的割裂成独 船只以及简笔的苏轼背影，让学生走进历史，走近作者，体会 立的两块，忽略了初一学生处于两个课堂过渡期的重要特点。 了词中那浩荡的气魄，深沉的情感 现在学生们还能琅琅上口： 研究表明，人们通过对符号的视觉所能记忆的内容远 比结合视 “大江东去浪淘尽，千古风流人物……” 觉、听觉、触觉整体调动氛围所能记忆的少得多。而文字只是 (三)运用综合学习活动巩固学生运用语文的能力 一 种符号，在孩子的启蒙教育时就多采用图画来形象记忆词汇。 在 “生活里处处有语文”、“古诗鉴赏之意象 月‘”等活动里， 小学的课堂，老师更是利用插图直观形象的特点来激励学生兴 安排学生以小组为单位用课余时间收集资料、精心选材，配上 趣，启迪学生想象帮助理解课文，培养学生的观察想象能力和 插图以手抄报等形式展示出来，并在诠释自己的作品后，进行 听说读写能力。如 《(小马过河》一课，通过对比小马和牛身高 评选和及时点评。不仅达到了综合性学习活动的目标，还让学 的插图，学生很容易明白为何小马说河水深而牛说河水浅。可 生养成了细致观察生活的习惯，也不断巩固了学生的 口头表达 中学的教材却突然变为了大段大段的文字，忽略了插 图对学生 和文字表述能力。 阅读、理解、记忆文本，培养听、说、读、写能力的作用。 二、借绘画思维铺起语文运用之路 刚刚迈进体校的初一学生，因其文化基础的薄弱，更依赖 随着学生年龄的增长 当情景教学中运用绘画不断锤炼学 于声、光、色的形象记忆，极易对枯燥的平面文字失去学习兴 生的观察和想象能力达到一定程度时，就应该变纸上画为心里 趣 。面对这样的现状，老师更多的是依赖于多媒体所经营的形象、 画，即用语言描绘，以有助于学生对听说读写能力的运用。 色彩、声音所构建的氛围，使学生 “身I临其境”，帮助理解和记 1、融进生活画面让读写能力活起来。《吆喝》 (萧乾 )的 忆。殊不知，这样的直观画面也会严重束缚学生的想象力。简 展示课里，我让学生联系生活模仿公交车售票员的吆喝、买鱿 单的用教师思考的多媒体图画并不能代替阅读主体丰富多彩的 鱼丝小贩的吆喝等吆喝声后，以小组形式给课文里那些吆喝声 个性体验，即学生的想象和主动思维。那么如何既发挥多媒体 设计 肖像、神态、衣着，声调和背景等等，并形成文字先念出 教学优势又留给学生充分的再创造空间昵?这几年我悟 出了将 来分享，相互评点后再到讲台前表演出来，这样学生们平时的 绘画带进课堂的教学方法，学生通过绘画把抽象的平面文字转 观察生活积累就在头脑里清晰地再现出来并活学活用，既拓展 变为形象的立体感图画，既调动了学习兴趣，又促进了观察习