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· 38 · 小学生-教学实践2011年 4月第 4期 LittleLearnerMagazine。April2011。No．4 所事事，浪费课堂时间等等。那么该怎样在数学课上进行小组 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力 、意识 合作学习呢? 等都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定难度 ，但并不 1 合作学习小组的分组 能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计 ，每个组 中 师对学生进行逐步培养。在小学数学教学 中，整节课完全运用 成员的组织能力 、学习能力、学习成绩、思维活跃程度 、性别等 合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合 都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制 ，如组长、 作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开 记录员、资料员、报告员等 由每个成员轮流做 。组长负责组织、 教学 ，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中， 管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习 教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动 资料的收集工作 ，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习 中的表现，让他们多一些发言的机会。 成果汇报。 4 小组合作学习的课后总结 2 小组合作学习的教学设计 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小 反思成果与不足 、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样 组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问 做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生 题要有一定的开放性。要设计好～堂课的每个环节大约用多少 谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教 时间，什么内容需要小组合作学习、学习的时间是多少，等等。 训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组 3 小组合作学习的课堂实施 都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 语文教学也需设疑 贵州省桐梓县风水乡木艾小学 付宗元 《语文课程标准》指出，“语文课程中丰富的人文内涵对人 这句话为布疑点。这句话是课文的中心句，这个中心句在课文的 们的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也往往 中间，它明显地与上下文有密切的关系。所以我把这个关键句子 是多元的。”这就是要求我们在教学中给学生留有充分的独立 作为布疑点，诱导学生 自己学会学习。设疑 ：王宁为什么说：我“ 理解和感受的空间。在多年来的低年级语文教学实践中，我是 选我”?围绕这个问题，以四人小组合作探究，小组气氛热烈，激 这样布疑设疑的。具体操作如下： 发 了学生 自主交流的欲望，引导其在交往互动 的过程中得到 口 1 从整体布疑设疑 语交际能力的锻炼。在教学活动中，学生之间的关系是平等、合 如教 蜜《蜂引路》，我也是采用了从课题整体布疑设疑：读“ 作、互助的。教师亦完全以伙伴身份来到学生中间，与学生共同 了课题，你明白了什么?不明白什么?”同学们各抒己见 ，自己大 探究。最后由小组代表发言，大家都能联系上下文回答，而且能 胆设疑 ： 用上 “因为……所以……”说完整话回答。从重点句、中心句人手 1．1 为什么要蜜蜂引路? 布疑设疑，能把学生的学习热情高度集中起来，调动起来 ，创设 1．2 蜜蜂给谁引路? 情境，披文人情 ，唤起隋绪