教师专业化发展须完成的三个“走向”.pdfVIP

维普资讯 毫题酮i习 乏 一‘ 教师专业化发展须完成的三个 “走向 ◇张良朋 在新课程改革的背景下，如何从一名新手教师成 向：让教学从 “光滑冰面”走向 粗“糙地面”，帮助学生 长为一名专家教师，这是许多从事数学教育的青年教 获得实实在在的发展。她认为，教学回归 粗“糙地面” 师密切关注却又深感困惑迷茫的问题。笔者结合亲历 的关键是教师要准确把握学生的学习实情，以学定 的几个专业化发展个案，提出数学教师专业化发展须 教。她进一步摸索出了探明学情的三个视角：分析学 完成的三个 走“向”，希望对他们能有所助益。 生的学习起点和学习需要，分析学生周围的客观学 习环境，分析学生周遭的主观复杂的文化环境。 研究观 ：从 “光滑冰面”走 向 “粗糙地面” 现在A老师坚持这样的习惯：上课之前，通过谈 潼簿 话或问卷调查的方式来了解和研究学生，然后据此设 A老师是一个对教学特别有感觉的人，这在她 计教学方案。当教学直面复杂的真实后，A老师发现 刚参加工作时就充分显露了出来。她任教班级的学 自己的课堂教学变得 “曲折跌宕 、问题丛生”了，有时 生乖巧、听话，在课堂上与她配合得相当默契。往往 教学陷入了僵局，自己又无能为力，结果是一塌糊涂。 是她刚开 口说 了前半句，就会有学生说出她需要的 对此 ，她十分坦然：“现在的课堂教学像是历险，幸福 下半句。课堂教学中，绝少出现始料不及的情况。她 之于我不那么容易了，但更加真切和意味深长。学生 说：“我上课 ，几乎没碰到过什么困难 ，有一种要什么 新意迭出的个I生!化见解，脸上时常流露出的快乐表晴 就会来什么的畅快感。考试时，我那班孩子的成绩齐 让我难以忘怀。教学的暂时失败，不正说明我对学生 刷刷 的，高!所以，无论是领导、同事，还是家长，好评 的认识、对教学规律的把握还有欠缺吗?回归真实课 不断。这样的幸福持续 了好几年，有一天我突然发现 堂的路不会一帆剧嘎，我的研究还有长长的路要走。” 自己早已步入 了循规蹈矩的状态。这样 轻‘松无碍’ 的教学真是 自己期盼中的理想境界吗?” 【反思与对策】 数学观：从 “算术之学”走向“完整数学” A老师开始追问自己：在轻松顺畅的教学表象 浮鬃 背后，是否潜藏着某种被忽视的危机?自己对课堂教 B老师工作的前几年，一直坚定地认为：数学课 学的控制是否过于细致和严密了?是否因为自己的 最重要的是培养学生的 “算题”能力，发展其快捷的 太过 “强势”而压制了学生 “旁逸斜出”的可能?学生 计算本领。因此，他既注意经常穿插进行口算练习， 的 “配合”是否只是为了讨好老师? 又注重练习方式的优化创新，有时他还会亲 自设计 A老师意识到，她的教学并没有建立在对学情 形式多样的练习题。付出就有回报。他和本班学生一 的充分了解和尊重之上，仅仅是凭个人感觉确定了 节课完成的题 目数，有的班级得花上整整两课时，这 教学方案，学生的学习不过是向教师的指定地点不 让B老师十分 自得。但有一次和学生聊天时，一个 断靠近的过程。在教学时，蕴含于学生中的复杂因素 学生不经意间冒出的一句话—— “学数学就是学算 被 过“滤”后只留下了教师需要的那部分。这样的教 题，谁算得好就是数学水平高”却引发了他深深的忧 学仿佛是 “在光滑冰面上的自由滑行”，虽然轻松顺 思：真实完整的数学究竟什么样?精通计算之术的学 畅