课堂讲授教学模式教学法研究——《会计学原理》课程教学法探讨.pdfVIP

课堂讲授教学模式教学法研究 会《计学原理》课程教学法探讨 上海立信会计学院 袁国红 【摘 要】《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生，在实际教学过程中，主要采用了课堂讲授教 学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外，也遭到诸如 “导致了学生机械、被动地学习”，“是 填‘鸭式’教学”等指责。其实，这些指责都 不是课堂讲授法本身的过错，其实质是教师没能够正确运用这一教学方法。正确的教学方式是在运用课堂讲授法的同时，注意结合结构教 学法、先“行组织者”教学法。 关【键词】联结学习论；认知学习论；课堂讲授法； 结构教学法；先行组织者 一 、 《会计学原理》课程的教学 目的 法有助于展示教师的人格魅力，教师以他渊博的知识、清晰的思 《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程，主要 路、流畅的语言、感染学生，鼓励学生的学习热情；三是课堂讲授法 是研究会计的基本理论 、基本方法、基本技能。通过 《会计学原理》 能够给予学生更多的学习指导，比较适合于刚入校的学生。关于课 这门课程的学习，要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作 堂讲授法的缺点，是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课 的基本操作技能和会计信息的生成机制，形成初步的会计理念 ，为 堂讲授法最多的指责，是说它导致了学生机械、被动地学习，是 “填 专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。 《会计学原理》的授课 鸭式”教学。其实，无论是学生注意力下降，还是学生机械、被动地 对象是一年级新生，在实际教学过程中，根据一年级新生的特点， 学习，都不是课堂讲授法本身的过错，是教师没能够正确运用这一 《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。 教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时，注意结合下列 方法。 二、学生 由联结学习向认知学习的转变 联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激 S和反 四、《会计学原理》课程的结构教学法的应用 应 R之间直接建立联结的过程。强化在 S—R之间起着重要作用。 布鲁纳(美国认知教育心理学家 )的结构教学观 。主张教学的 在 S—R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的 最终 目标是促进学生 “对学科结构的一般理解”。他所谓的学科结 结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情景出现 ，习得的习 构 ，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓 惯性反应就会 自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受 “掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来 影响者，高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的 的方式去理解它。”当学生掌握和理解了一门学科的结构。他们就 知识点，习惯了上课认真听老师讲，总怕漏下一句话；一本一本地 会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本 记笔记，总怕落下一个字 i题 目一遍一编地做，总怕少做了一种题 结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促 型。结果学生对教师的依赖性较强，在学习上普遍缺乏主动性和独 进学习迁移，促进其智力和创造力的发展，并可以提高学习兴趣。 立思考的能力，自学能力较差。而大学生在学习解决问题时，并不 《会计学原理》课程的基本结构整理如下： 是简单地通过练习与机械记忆，在问题情景与解决问题的手段之 (～)会计对象、会计要素、会计科 目 间建立直接联系。而是需要对整个问题情景进行知觉与理解，领悟 会计对象是企业本身发生的交易或事项。会计要素是会计对 其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确 象的具体化。会计科 目是按照交易或事项的内容和管理的要求对 定解决问题的方案。面临新的学习环境，学生感到不适应。他们需 会计要素所作分类的项 目。会计对象、会计要素、会计科 目之间的 要接受认知学习的训练。认知学习论认为，学习并不是在外部环境 关系可用图表 1表示。 的支配