高校教师共同体的“知识管理”及其达成.pdfVIP

中国高校师资研究 ·2010·6 35 ◆理论探讨◆ 高校教师共同体的瓣知识管理静 ◇ 王彦飞 宋 婷 (华中师范大学 湖北 武汉 430079 海南政法职业学院 海南 海 口 571100) 关 键 词 高校教师共同体 知识管理 教师专业发展 内容摘要 随着知识经济时代的发展，知识管理不仅是企业关注的热点问题，也逐步 成为高等学校教师教育研究的新视角，并成为促进高校教师共同体发展的一条新途径。 本文主要 以知识管理对高校教师共同体的知识分享与创新为着眼点，立足于高校教师共 同体发展 ，并从组织和个人双纬度层面探讨高校教师共同体的知识管理及其达成。 2l世纪是知识经济的时代，知识成了 知识管理概念 ，近年来进入教育者的研究 高校保持其持久竞争力的核心资源。在当 视野，衍生出 “教育知识管理”、 “教师知 今知识经济时代，知识是社会转型兴起 中 识创新”等概念，成为高等教育研究的新 生产模式的核心要素，知识管理成为知识 视角。知识管理是指一个组织整体上对知 社会中个人和组织提升素质与竞争力、应 识的获取、存储、学习、共享、应用和创 对知识经济时代的一项重要策略。高校教 新的管理过程，目的是提高组织的应变和 师作为知识型社会中极为典型的特殊知识 创新能力。知识管理理论将知识分为显性 分子，担负着知识的继承 、传递、创新等 知识和隐性知识两大类 ，其中知识管理的 重要角色 。作为高校教师专业发展的有效 核心是隐性知识的外化 (将个人在实践中 组织形式—— “教师共同体”如何实施有 积累的隐性知识通过对话、比较等途径外 效的知识管理，是当前教师教育改革研究 化为显性知识)以及显性知识 的共享与 的新切入点。 内化 (使显性知识在组织 内得到交流与 一 、 知识管理与高校教师共同体概述 共享 ，通过实践得到内化 ，实现知识 的 20世纪90年代初产生于管理学领域的 创新)。 作者简介：王彦飞，男，华中师范大学高等教育研究所硕士研究生，主要研究高等教育。 宋 婷，女，海南政法职业学院教务科研处研究员，主要研究人力资源管理。 36 中国高校师资研究 ·2010-6 教师共 同体是指以促进教师专业发展 而在长期的教学实践科学研究中高校教师 为共同愿景，教师 自愿为前提，以开放、协 共同体的有效知识管理还存在诸多不利因 作、互助、发展为核心理念，能为教师个 素和相关问题。 体、教师整体以及学校教育和社会提供 良 (一)知识管理和知识共享理念的缺失 好发展环境载体的教师团体组织。在此基 首先，高校教师共同体有效知识管理 础上，我们认为高校教师共 同体的知识管 中，多数成员在知识获取环节上有学习知 理是：以高校教师提升 自己的专业知识能 识、参加培训的意愿，并曾尝试着参与各 力和科研水平为共同愿景，在对知识的获 类研讨会，但在知识的加工、交流、创新 取、存储、学习、共享、应用和管理的过 等方面则比较欠缺。教师共同体中教师成 程中所形成的教师团体组织。高校教师共 员教学行动反思意识不够，导致深层次的 同体的知识有效管理，可以更新教师的学 知识管理缺乏。其次，由于我国教师缺乏知 习观，调动教师学习的主动性和积极性，使 识管理的理念，教师不善于对个人已经获得 教师成为知识学习的主人，而不再是知识 的知识和 自己的隐性知识进行管理。诚如 的被动接受者。高校教师共同体的知识管 Hargreaves(2000)所言：“教师经常忽视本 理有以下几个方面的特征： 身的专业知识，造成教师共同体成员间无 (1)高校教师共同体的知识管理的直 法分享与应用这些知识；同样地，教师也 接对象是拥有知识的教师个体，强调教师 往往不清楚自己所缺乏的知识，无