被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究.pdfVIP

教育科学研究 20ll10 被异化的公开课 一 基于一所小学的叙事研究 李雨竹 郭兴举 通过各种显性或隐性的渠道告知他们上公开课的规 这一学期 ，L]校与时俱进地提 出了 “使教师在 则，新教师也会顺理成章地接受这一规则。 “虽然 研究中成长”的口号，而 “上公开课 ”就成为促 叫在研究中成长，但是总是觉得和原先没什么两 “成长”的主要形式 ，校方期望通过公开课能够促 样，感觉没有什么不同。”公开课 已经激不起新教 进教师专业发展，提高教师的反思能力、 自主决策 师探究和钻研的兴趣 ，教师只是按照游戏规则如同 能力和科研能力，使教师不仅能钻研教材 、吃透教 例行公事一般对待。在这里， “在研究中成长”中 材，而且还能创造性地解读教材和使用教材。具体 的上公开课的作用贬值，成为一种程序性运作，落 实施方法就是 由教师主动申请上公开课 ，相关教师 入了制度化空间的羁绊之 中。 听课并评课，针对教学提出指导性意见，通过大家 共同的交流来提高教学水平。暂且不提公开课是否 本学期 “在研究中成长”公开课共有 16名教 具有校本教研 的全部 内涵，仅就 J校公开课本身而 师参加 ，其 中新任教师或青年教师 (主要指 30岁 言，教师们似乎就有不 同的观点： “说是让老师们 以下的教师) 占了绝大多数。确定 了上公开课 的人 自愿报名上公开课 ，实际上上公开课 的基本上都 选之后，各位教师都开始积极准备。因为对他们而 是新老师和年轻老师。这是一个不成文的规定．一直 言，公开课 “意义重大”。 都是这样的。”Ⅲ 上公开课也讲究一定的程序 ，在正式上课之前 公开课这种形式可谓 “年代久远”，其历史 的 首先要和同年级组教师 “说课”，就是事先将 自己 延续性使公开课的规则在不同的场域多获得大致相 的教学设计和步骤与其他教师商量，大家一起讨论 似的运作与结果。校本教研 的初衷本为促进教师发 和研究。数学低年级组的说课时间定在 ii月 中旬 展，然而，当新教师上公开课变成一种制度确定下 一 个周 四的下午，活动由三年级 的杨老师负责，主 来之后，它却或多或少变了味道，更多的则成为一 要讨论今年新来的小王老师的一节课——认识一分 种程序化的运作了。 钟。这节课的主要 目的是让学生通过各种途径感受 所谓制度 ，即秩序化 、规范化和定型化，是人 一 分钟的长短，说课 的过程围绕两个话题展开。 们统一的行为规范，或者是对于某种行为达成的共 话题一：课件的使用 识。 制度 由人建立，本意是为人服务 的，如 同校 为了使课堂呈现更为直观，并激发学生的兴 本教研 ，抑或公开课的初衷。尽管制度的出现对人 趣 ，小王老师执意要做课件。 “我想做的课件是能 类社会起到 了建设性的作用 ，但它一经建立 ，就成 在大屏幕上显示一个卡通大挂钟，一点按钮秒针 为客观化的对象物而具有一种异 己的力量，先于人 就开始转动，并发出滴滴答答的声音，转一圈正好 的存在并对人的行为产生必要的约束和规限。当新 是一分钟 ，分针也随秒针运动。按钮还可以用来清 教师获得入场券进入L]校之后，学校和老教师便会 零。”而