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教育科学研究201110 识字教学审美化探析 李 玮 摘【 要】识字教学审美化将识字教学的智力 内容与识字教学艺术结合起来，将枯燥的汉字与有童趣的 生活、有情节的故事 、有灵气的画、有韵味的诗紧密联系在一起 ，既能激发学生强烈的学习动机 ， 能让学生领悟到汉字的文化和思想 内涵。 关【键词】小学语文；汉字；识字教学；教学审美化 【中图分类号]G623．22 【文献标识码】A 【文章编号]1009—718X(2011)10—0054—03 我周的识字教学十分注重对识字教学科学化的研 1．汉字的审美特征 究，但从汉字的人文性出发来解读识字教学的研究比较 汉字能够成为 中国文化系统 中的一种美学元素 ， 少。笔者试 图将审美作为识字教学的一个切人点，分析 与它的结构和形式是分不开的。汉字是世界t最占老 汉字的感性美和文化美，探讨从审美角度实施识字教学。 的j种文字中硕果仅存的、现今世界上唯一还在使朋 的表意文字。对于汉字的美 ，笔者粗略地将其分为两 一 、 识字教学审美化的依据 类：感性美和文化美。 席勒在 审《美教育书简》 中提出， “从感觉的受 汉字的感性美充分表现在它的构型 与发音之中。 动状态到思维和意志的能动状态 的转变 ，只有通过审 (1)汉字的绘画美，是汉字不同于其他表音文字的重 美 自由的中间状态才能完成”fli。审美教育能赋予人 要审美特征。汉字起源于绘画，这种构 图的形成 ，具 美的心灵，充当人性的教师 ，促使人从 自然人走向理 有重大意义 ，它在各个层次上塑造 了汉字 的美学 内 性人 ，从而克服人的分裂状态 。审美化教学的内涵源 涵 ，使汉字形成 了独特的笔画类型 ，众多的构型 于审美教育 ，并将美育理论应用到实际教学 中。美化 位 ，无限的组合方式 ，丰富的视觉效果。汉字之美， 了的教学能达到这样的效果： “当施教者通过一定的 源 白图画，义超越了图画。(2)汉字特有的四声 ，肜 审美方式呈现审美对象 ，使受教者对审美对象进行感 成了汉字的音韵美。四声使汉语抑扬顿挫 ，和谐悦 受、欣赏、评价和判断等审美活动时，受教育者的生 耳 ，加上汉字的单音节特性使汉语更有节奏感 ，从 理结构和心理结构会受到感染 、熏陶，不知不觉发生 更有表现力和感情色彩。四声平仄和阴阳清浊与律调 变化，无比愉悦。”lz3笔者对此观点予以借鉴 ，认为 ， 和谐相配，更是古代诗歌的重要法则。 识字教学审美化的内涵是：教师创造性地运用认知规 汉字素有文化 “化石 ”之称 。汉字记求了汉文 律和美学规律，以丰富多彩的教学形态和美感的多渠 化，深刻反映了汉文化，也强烈地作用于汉文化。围 道诱发，诉诸学生的智能结构和审美意识，通过巧妙 学大师陈寅恪先生 曾经说过：“依照今 日训诂学之标 安排师生活动，将识字教学的智力内容与识字教学艺 准 ，凡解释一字即是作一部文化史。”[31汉字以其独 术结合起来，调动学生学习的主动性和积极性 ，从而 特的形 、音 、意结构，在其产生之初和演变发展过程 使学习汉字的过程充满魅力。识字教学审美化将枯燥 中保存了先民思想的点点滴滴。汉字的这种文化蕴含 的汉字与有童趣 的生活 、有情节的故事 、有灵气 的 功能形成 了中华 民族文化 中独特 的亮丽风景 。如 ， 面、有韵味的诗紧密联系在一起 ，既能激发学生强烈 “契”字在 “默契”一词中指相合 ， “默契”就足不 的学习动机 ，更能让学生领悟到汉字丰富的文化和 用说出来的内心