英语任务设计的原则.docVIP

《外语教学心理学》指出：外语教学不仅传授知识，更重要的是培养技能，教师必须千方百计动员学生积极思维，积极参与学习活动，提高自己在日常生活中运用英语进行交际的技能。新一轮课改中实行的《英语课程标准》也要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学以完成具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。 然而，在当前的小学英语教学实践中，我们经常可以看到在任务设计方面存在的种种误区和偏差：任务的形式与功能脱离；英语课常被上成了美术课、手工课和游戏课，学生花了很长的时间进行画、做、玩等活动，却根本没有听、说英语；任务的要求对学生来说高不可攀，学生根本不能用所学的英语完成任务；为了完成任务，学生只能使用中文进行交流；任务的结果难以评价，教师往往是在任务进行中突然叫停，学生的任务活动戛然而止、草草收场，学生的任务完成得怎么样，语言掌握得如何，都缺少评价和反馈…… 鉴于此，笔者在此简单介绍英语任务设计的原则，并例举几种通过自身实践证明较为实用有效的小学英语任务设计，以期与广大同仁一起努力提高英语任务设计的科学性和有效性，从而为提高英语课堂教学实效服务。 一、任务设计的原则 1、情境性原则 任务型教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。构建主义学习理论认为：学习总是与一定的情景相联系的，知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料并通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义构建的。因此，在设计任务时，教师应注意创设真实的教学情景，使学生的学习环境与现实情景相类似，任务的解决过程与现实问题的解决过程相类似。这样，那些生动直观的形象才能有效刺激学生联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，从而使学生围绕“真实问题”进行自主探究学习，利用有关知识和经验“同化”或“顺应”学到新知识。 2、真实性原则 任务应具有真实意义（authentic meaning），即接近现实生活中的各种活动。在现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，与不同的人打交道。而课堂教学中的任务正是对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。学生通过完成不同类型的任务，从而掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧；同时，也为把这些能力和技巧运用于现实生活中做准备。这样，学生能更清楚地认识到学习语言和现实生活的密切联系和意义，更好地培养他们学习和使用英语的习惯。 3、可行性原则 完成任务并非任务型教学的主要目的。让学生在完成任务的过程中使用英语才是任务型教学的核心。在任务型教学中，英语既是英语教学的目的语（target language），也是课堂中的教学语言，可以增加学生和英语的接触程度。学生不但可以运用已有的语言知识和能力，还可以通过各种交际活动，验证自己对英语表达方式的各种假设，提高对英语的实际运用能力以及对有关语言规则的认知和能力。这就要求教师在设计任务时，根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，让学生在完成任务的过程中能自然使用英语，并让他们感到有使用英语的必要性。应避免任务过繁过难而导致学生为了完成任务而不得不用中文来交流。 4、形式与功能结合原则 任务的形式是指各种类型的活动，如猜谜、调查、讲故事等，其功能则是指学生在完成任务的过程中积极主动地学习和运用英语，综合运用英语的能力得以培养和发展。形式与功能相结合，就是要求教师设计任务时要注意充分发挥任务的功能，使学生在任务目标的指引下，利用一切信息资源，通过系列任务的尝试和完成，从而运用英语、掌握英语。千万不能过于追求形式而脱离功能，导致任务表面看起来热热闹闹，而学生运用英语的机会却很少。 5、结果可评价性原则 教师在设计任务时，除了考虑任务便于操作之外，还要考虑到任务结果的可评价性。学生在完成任务后，教师应引导学生一起对其在实施任务过程中的表现加以客观全面的评价。同时，对学生完成任务后取得的成果，如调查表、创编的短文等也应加以评价和再利用。通过对这些有形成果的评价，展出和交流，学生很容易看到学习的成就，体验到成功，有利于激发他们参与学习和使用英语的积极性。 二、不同类型的任务设计 教学中常用的“任务”可分为8种类型：列举任务（Listing）、排序与分类任务（Ordering and sorting）、比较任务（Comparing）、调查任务（Investigating）改编性任务（Adapting）、交流个人经历任务（Sharing personal experiences）、问题解决任（Problem solving）和创造性任务（Creative tasks）。我们可以根据