高校实验用房的分配改革与探索.pdfVIP

陈浪城：高校实验用房的分配改革与探索 ■教学研究 高校实验用房的分配改革与探索 陈浪城 广东工业大学实验室与设备管理处 广州 510006 一一一一一一一一一一一 1前言 在未进入大学城之前，学校实验室面积不足 5万平方米， 实验用房是高等学校办学的重要依据，是实验室评估 但主体进入大学城后，仅大学城校园的实验室面积就达到 的重要指标，其使用效率和完好率的高低，是衡量一个学 12．3万平方米。经过旧校区实验室的改造与扩建，全校的 校办学效益和管理水平的指标之一。实验用房分为实验教 实验室总面积达~lJ20万平方米，满足学校高速发展的要 学用房、科研用房和实验行政办公用房。实验教学用房包 求，为打造强势本科教育打下坚实的基础 。为了更充分、 一一一一一一一一 括公共基础实验室、专业基础实验室和专业实验室；科研 合理、高效、公平地利用学校教学资源和办学条件为教 用房包括科研办公室、研究生用房和科研实验室。广东工 学、科研服务，学校用房管理部门在实验用房管理方面不 业大学是一所拥有将近4万名全 日制学生的综合性大学， 断改革、创新，逐渐摸索出一套新的模式。特别是在实验 构形式的影响直接相关。 观存在的，受网络环境特性作用，这些影响的外在表现也 3)认知风格与认知超载问题。网络学习系统所提供的 具备其 自身的特点：在影响因素方面，智力因素——先前 一一～一一～～～ 自由导航是引起认知超载的重要原因之一，这种导航在某 知识与非智力因素——认知风格是最受关注的2个因素。在 种程度上给场依存型学习者带来了迷惑。当他们为 自己的 具体影响方式方面，由于个体差异需求无法得到满足而造 学习进程做出决定时，他们的注意力往往不能集中于学习 成的网络学习障碍，导致学习效果的下降。为进一步针对 内容及其相关性，这时迷航的问题随着产生，认知负荷也 个体差异的网络教学设计提供依据，使体现个体差异的网 随着加重，认知超载的问题便出现了。同时，当学习内容 络学习成为可能。 与大量相关性较小、或只存在外在相关性、却又易于访 问 在对个体差异的影响分析过程中，遵循针对单个差异 的信息混杂在一起，学习者的认知负荷就会进一步增大， 因素分别探讨其影响效果的研究思路，但事实上，个体差异 认知超载 问题也就更加严重。 各个因素对于网络学习的影响并不是孤立的，而是相互联 5结论 系、共同作用的。因而，深入了解个体差异对于网络教学的 综上所述，学习者个体差异对于网络教学的影响是客 影响，还有待于对其复杂的交互作用做进一步的解剖。 参考文献 [1]钟启泉． “个性差异”与素质教育 [J]．教育理论与实践，1997，17(4)：8-12 [2]ChenSY，PaulR．IndividualDifferencesinWeb—basedInstruction：AnOverview[J]．BritishJournalof EducationalTechnology，2003，34(4)：385—392 [3]R·赖丁，S·雷纳．认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异 [M]．庞维国，译．上海：华东师大出版社，2003 [4]SteinbergER．Cognitionandlearnercontrol：Aliteraturereview 1977—1988[J]．JournalofComputer - Based—Instruction，1989，16(4)：l17—121 [5]PalmquistRA，KimKS．C