先学后教，教后再学——初中数学“活动单导学”之我见.pdfVIP

WENLIDA0HANG 经 验 交 流 导学之我见 “活动单导学”是在 “任务驱动”的框架 内，在某个教学 够在 “活动单”的指 引下 “先学”。这正应验 了马斯洛的 “人类 环节或整个教学流程 中，以教师的指导学习为主导 ，学生的 需要理论”：自我实现 的需要是人类最高层次 的需要 。他们 自主学-7、合作探 究为主体 ，以 “活动单”为媒介 ，师生共 同 享受探究的乐趣 。获得 自我实现 的需求 。而不是仅仅跟在老 完成教学任务的一种教学模式。 师后 面模仿 。 在 “先学后教，教后再学”中，“学”的着力点在于学生的 3．自主探究与合作学 习结合 。促进 “先学” 自主学习、合作探 究，“教 ”的着眼点在于思想 、方法的引导 ， 现代社会注重 “团队合作”，反 映在课堂教学 中，“先学” 教师是主导．学生是主体 。 “主导”体现在 以 “活动单”为媒介 不仅是学生个人 自主学 习，还包括在小组 内开展合作学 习。 的教师与学生的交流活动 中，在数学学 习中，教师要 引导学 由于种种 因素，个体 自主探究学习有时完成不 了任务 ，采用 生在不断地探索中提高数学学 习能力。培养数学思维品质 。 小组合作学习方式，相互交流讨论 ，共享伙伴经验 ，可 以汇 “主体”体现在学习亲 自参加活动 ，完成任务 ，在参与情境 的 集小组成员的智慧，更好地完成学 习任务。 交互作 用下．重新 组织 内部的认知 结构 ，建构起 自己对 内 4．突 出问题 。淡化题 目 ． 容 、意义的理解。 在数学教学中。应倡导让学生感受生活。体会思维方 先学之 “学”有以下三个特点：一是超前性 。从时间上 法：课堂上 的题 目不单纯 以 “题 目”的形式而是更 多地 以 “问 讲 ．先学后教就是学生独立学 习在先 。教师课堂教学在后 。 题”的形式给 出，并且鼓励学生 自己发现 问题、解决问题 。 超前性使教与学的关系发生 了根本性的变化 ，即变 “学跟着 “问题 ”与 “题 目”虽只有一字之差，但对学生而言意义 教走”为 教“为学服务”。二是独立性 。独立性是 先学最本质 截然不同。如果是 “题 目”，学生就在潜意识 中想 ：这道题是 的特性。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得 老师给 出的范例 ．我们只要听懂或 者按照老 师说 的做 出结 基本技能的基本环节。三是异步性 。先学要求每个学生按 自 果就行了。在这种情况下，我们发现普遍而非常有害的现 己的速度和方式进行超前学习。并鼓励优秀的学生进行跳 象：很 多学生上课 时毫无 “自我 ”意识 ，它们把老师指定的 跃式的超标学 习。 “题 目”例行公事般 完成后，就感觉无事可做 了。反过来，当 后教的 “教”也体现 了三 个特点 ：一是针 对性 。必须根据 学生有 了 “问题 ”意识之后会 问：“怎样解决这个问题?”“为 学生超前学习中提 出和存在 的问题进行教学。针对性的教 什么这么做”“有没有更好的方法”…… 才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带 5．加强课堂评价 。重视 “后教” 着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动地投入 在对活动参与情况进行评估时，教师应尊重学生的成 学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价 ，全过程地实 果，切忌不要在学生面前简单评论谁对谁错 ，活动开展成功 质性地参与课堂。三是开放性 。现在学生先学了，课堂的重 与否应看整个过程 的进行情况。在学生交流任务完成结果 点、难点、关键 点就要根据学生提 出的问题 来确定。所以课 的时候 ，老 师也应耐 心地听取 ，充分发掘 其 闪光点 ，保 护其 堂里就充满 了不确定性