基于网络多媒体的高职英语听力自主学习模式探究.pdfVIP

湖北函授大学学~k(2012)第25卷第 11期 基于网络多媒体的高职英语听力自主学习模式探究 王 琼 (浙江金融职业学院国际商务系，浙江杭州 310018) 摘【 要】基于 目前高职英语听力教学中存在的许多问题，本文以建构主义和 自主学习理论为指导，探讨了网络 化的高职英语听力 自主学习模式的构建。该模式有助于提高学生英语听力水平和学习英语的兴趣。同时也有利于他 们 自主学习能力的培养。 关【键词】高职英语听力；网络化；自主学习能力 中【图分类号】G642 文【献标识码】A 文【章编号】l671—5918(2012)11-0082-02 doi：10．3969~．issn．1671—5918．2012．11-042 本【刊网址】http：／／www．hbxb．net 随着大学英语教学改革的进一步推进 ，教育部于 2004 模式下，大多数高职院校的听力教学仅安排一周两个课时， 年 1月颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出： 教学时间非常有限，同时，高职学生注重专业知识的学习，很 “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力 ，特别 少有学生在课外进行英语听力方面的练习，从而导致学生对 是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效 听力学习不够深入。此外 ，很多高职英语老师把听力学习的 地进行口头和书面的信息交流。大学英语的教学模式应以现 重点放在考级听力上 ，学生能接触到的听力资源很少，除了 代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间 听力教材就是考级资料。 和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发。应充分 鉴于在传统的教学模式下高职英语听力教学呈现出的 调动教师和学生两个方面的积极性 ，尤其是要确立学生在教 种种问题 ，建立以学生为中心，以网络多媒体为支撑的听力 学过程中的主体地位。”从教育部的文件中我们可以十分清 自主学习模式刻不容缓。 晰地看出目前我国高校非英语专业大学生英语教学改革 的 二、高职英语听力 自主学习模式的理论依据 方向：将听说能力放在突出的位置，大力推广计算机和网络 (一)自主学习理论。真正将 自主学习(Learnerautonomy) 化教学，促进学生 自主学习能力的发展。因此，网络环境下的 这一概念引入外语教学的是HenriHokc (1981oHolec认为 高职英语听力 自主学习教学模式必将成为提高高职学生英 “自主”是指学习者 对“ 自己的学习负责的一种能力”。从学习者 语听说能力的必然选择。 角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内 一 、 传统教学模式下高职英语听力现状 容、材料和方法；确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进 (一)学生生源复杂，听力水平不等。高职院校的学生生 行评估的能力。它实际上是指以学生为中心 (student—cen— 源具有多样性的特征，英语水平参差不齐。例如，在同一个教 tered)的有组织的教与学活动，其中包括教师在 自主学习过程 学班中，有的同学来 自普高，在高中阶段接受过听力训练，辨 中的催化作用：第一，注重学生在学习中的积极作用；第二，尽 音能力较强，因此能较好地完成听力任务。而有的学生来 自 量让学生自己控制学习内容和学习方法；第三，鼓励学生更多 职高或中职，英语基础知识薄弱，没有接受过语音训练，对语 地负责自己的学习。让学生明白，对学习的最终结果起决定作 言的感知能力较差 ，在课堂上跟不上老师播放听力材料的速 用的是学习者本人。 度，自然而然对英语听力是力不从心。因此，教师对不同水平 (二)建构主义理论。建构主义认为 ，学习环境包含四大 的学生采用同一教学方式和听力材料，不能满足学生