浅说初中生阅读能力与文本“解构”和“重构”的关系.pdfVIP

一 ，是语文课程的基本特点。” 生_种似 曾相识的教学环境，在知识衔接 的同时，知识 的深度广度也得到 真正的语文教学应当从汉字讲起 ，到词、短语、句子、语病 ，使弱化了的 发展 。 语法重新重视起来。这样在基础阶段才能在基本知识掌握 的基础上使语文 3．2 重视实践，培养能力：“授人 以鱼 ，不如授人以渔。”学生不是简单 学科的工具性和人文性得到最大程度的发挥 。 的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学内容 ，只能说明有一定基础，往往 2．2 初高中在学与考的要求上区别迥异 ；初中的考查．尤其是基础知 不能灵活运用。作为高中语文教师 ，应特别注意指导学生 的学法 ，培养 良好 识的考查 ，还是以课本为依据．文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这 的学习习惯和较强的自学能力。我认为，除坚持初中养成的行之有效 的方 种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背．考前的临时突击 ，养成 法外，只有多读多写多说多听，才能提高学生语文素质，培养语文能力，这也 了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力 符合新课标的精神。 相背离；初中的一些教学 目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语 多读。古人说 ：“读书百遍 ，其义 自见。”读的方式要多样化，朗读、默读 、 法 ，中考不考，致使一些教师和学生的不重视 ，甚至有些老师根本就不讲授 精度、略读 ，兼而有之。读 的内容也要杂 ，课本要读 ，报纸要读，科技文章也 这一部分 ．结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对 要读。什么书籍都应有所涉猎。 特殊旬式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。 多写 据统计 ，一个人要达到文通句顺至少要写够十万字。显然，初 中 再次，高一节假El多，往往时间紧，任务重 。教师未处理好初高中的衔 一 学期按规定写六次作文，每次五百字 ，三年总计约两万字，即使加上小学 接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威 。这样易使 阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。 学生产生厌学情绪 ，挫伤其积极性 ，必然会给高中语文教学带来不同程度的 多说。传统教学多强调先生讲 ，学生听。学生 明白了，却不能准确表达 困难 。 自己的意思。换一篇文章，又不知所云。 最后 ．语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特 多听。不光听教师讲，听教师泛读 。听课文朗诵录音，也要听广播，听别 点 。学生分数往往 比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈 ，紧则扶摇直 人谈话。 上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。 3．3 及时总结 ，调整学法：教无定法 ，学也无定法 。高一学生来 自不同 3 有益的探索和思考 的学校 ，其学习语文的方法也不尽相同，对不同程度 的学生有不 同的要求。 对才升八高中的学生而言 ，无论是其身心发展的独特性．对语文学科性 作为教师，应强调学习方法的重要性 ，及时指导学生归纳、总结、调整 自己的 质的认识存在误区，初高语文的教学要求不同，初高中在学与考的要求上区 学习方法，养成科学的学习习惯 。也可让语文成绩好的同学一周介绍一种 别迥异 ，还是非智力因素和学生思维和心理层次的差异。这些都阻碍了我 学法，大家讨论 ，取长补短，从中形成适合 自己的学习方法。另外，还要教会 们在教育与教学上取得更高的效益 。对初高中的教育教学如何解决这些问 学生分析考卷，“知己知彼，百 战百胜。”从考卷 中分析出 自己的弱项，弥补 题 ，我们作出了很多有益的探索和思考 。 之，也是提高语文成绩的一条重要捷径。 3．1 前引后连，自然过渡：由初中升人高中，对于学生来讲实际上是上 做法一：回归字词，重视听写。 了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上 了一个大台阶，