浅谈怎样让语文课充满人文精神.pdfVIP

教育来说，”游戏精神”是一种 自由自主、自愿 自觉的精神 ，是一种超越功利 、 这里的 自主阅读，就是注重发挥学生自主阅读的精神，让学生根据 自己 愉悦快乐的精神，是一种感受体验、想象创造的精神，是一种超越现实、自我 的需要和兴趣 ，自由、主动、独立地阅读 自己喜欢的、自己选择的文学作品， 满足的精神 ．是一种平等参与、合作互动的精神，是一种交流对话的精神，是 而非被动地、被迫地 、完成任务似的阅读，并使学生通过 自读达到 自悟，从而 一 种主动建构和 自我生成的精神。 既培养其主体自觉性，又提高其语文素养。由于这样的阅读出于 自主 自愿， 1 ”游戏精神”对语文教育的启示 符合学生的生命需要 ，因而学生的阅读活动与生命活动便融而为一，阅读过 1．1 急功近利是语文教育的大敌 ．要真正达到语文教育的目的，就必 程便成为充满活力的生命过程。 须”元 目的 “，即把语文学教育本身作为语文教育的 目的，摆脱”载道 ”的沉重 游戏始终要求与别人同戏 “，因而”游戏也是一种交往 的活动，《普通高 枷锁，超越”应试”的功利 目的，以超教育的姿 态进行语文教育 ，把语文教育 中语文课程标准》(实验)要求 ：”在与学生平等对话的合作互动中，加强对学 当作一种 自由自在、轻松愉快的审美活动。 生的点拨和指导，实现教学相长。“可见，合作互动既是”游戏精神”的表现， 1．2 要把语文教育视为一种”游戏”，而不是一种”劳动，如果看做”一 也是新课程的理念 。 种游戏，那么，语文教育就是”愉快的”，否则，就是”困苦而不愉快的”，是”被 综上所述，张扬 “游戏精神”，必将极大地激发师生的生命活力。在”游 逼追负担的”。 戏精神”的光辉照耀下，语文教育的课堂是开放的，师生的身心是 自由的，他 1．3 把语文教育作为一个开放的动态生成的过程，放手让学生 自己进 们有十分广阔的心灵空间，有无限 自由的思想天地 ；学生作为受教育者 ，不 入文本，使他们在语文的天地里”自由游戏”，而不要以教师对文本的解释代 再是被动的”知识容器”；教师作为教育者，不再是知识 的”灌输机器”，师生 替学生对文本的感知，更不要把抽象的分析和现成的结论硬塞给学生 都已是 自由自觉的存在；同样，语 文教育不再 是急功近利的技术操练，而是 2 如何张扬 ”游戏精神 “ 超越功利的精神漫游 。一种其乐无穷的审美过程。 结合教学的具体情况，恰当运用一些游戏形式，如成语接龙 ．演讲赛 ，辩 参考文献 论会．分角色朗读，课本剧表演 。等等，十分有利于激起学生的兴趣 ，发挥学 [1] 叶澜 《让课堂焕发生命的活力》[J3，《教育研 究》1997年第9潮，第 生的学习主动性．从而收到良好 的教学效果。特级教师魏书生让 学生分组 5页。 承包课文分析，再合作交流，便是一种充分调动学生积极性和刨造性的特 [z3 胡媛 《儿童文学的游戏精神与审美教育》[J)，《安徽教育学 院学报》， 殊”游戏”形式。新课程带来的研究性学习，虽然不一定要采用具体的游戏 1997年第 3期，第 36页 形式，但这种学习方式充满 了 “游戏精神 ”，不失为一种更高层次 的游戏形 [3] 赫伊津哈 《游戏的人》[M]，中国美术学院出版社，多人译，杭州，1996 式 多媒体教学 、网络教学可以给中学生以全新 的学习方式 ，十分有利于张 年版 ，第 3O页。 扬”游戏精神”。 [4] 刘焱 《儿童游戏的当代理论和研究》，四川教育出版社 ，1988年版 ，第2o 学生是”游戏者”，在语文教育这个”游戏 ”中，他是 自由的，独立的，也是 页，转引自胡媛 《儿重文学的游戏精神与审美教育》[J]，《安徽教育学院 有能力加入并完成”游戏”的，因此 ，教师必须充分信任学生，大胆放手，不包 学报》，1997年第 z期，第 36页， 办．不灌输 ，真正让学生 自己成为”游戏 的主宰 ，”把课堂还给学生”．让学生 [5] 康德著 《判断力批判》[M]，宗 白华译，商务 印书馆，上海，1964年 1月 在语文的