多媒体环境下英语词汇教学的认知策略.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月20日 多媒体环境下 英语词汇教学的认知策略 ◎中南林业科技大学外国语学院 杨 琴 目前我国开展英语词汇教学的场所主要为课堂，I主观能动性，保证词汇教学效果。 授课教师也通常是非 目的语国家的教师，导致词汇输 I 二、词汇教学认知策略 入数量相对贫乏，质量粗糙，学习者受母语干扰的程 1 1．提 问引导，唤起注意 度大。因此如何加强课堂词汇教学质量成为亟须解决 一 现阶段多媒体设备运用于课程教学之中已是司 的一个重大课题。本文提出英语词汇教学工作应以网 『 空见惯的现象，相对于黑板教学 ，多媒体设备的使用 络多媒体资源为教学平台设计教学大纲，实施教学步 J不但令传统单一的课堂教学形式趋于丰富多彩，学生 骤 ，遵循认知规律，采取认知策略，提高学习者主观能 I的兴趣和积极性也被更好地调动起来。在词汇课堂中 动性 ，加强教师的主导作用，确保教学效果。 1多媒体设备的用途很多，其中之一就是通过播放原声 一 、 词汇课堂教学现状 l英语作品片断辅助词汇教学，汪徽通过实证研究也发 根据调查，目前教师进行词汇教学工作基本上以I现影视材料可以用于英语词汇教学，而且与传统的词 数量为主，力求在有限的课堂时间内使词汇数量教授 ：汇教学工具相比，它更有助于英语词汇习得。 最大化。教学手段通常以语法、结构或功能为主线实 I Jiang指出，课堂环境下的外语词汇习得过程与 施教学，教学模式采用语法翻译法、直接法、听说法和 I 母语词汇习得过程完全不同。学习母语词汇时，注意 交际教学法等方式。无论是进行以教师为中心的传统 J力除了放在词的形式特点之外，更主要的是放在理解 型或以学习者为中心的改良型教学方式，都是一种在 ：词义上 ；而在学习外语词汇时，由于词汇的概念和含 虚拟情境中反复进行的语言操练，尽管虚拟情境可以l 义一般是通过习得母语时所建立的语义系统来理解 丰富课堂组织形式，发挥学习者的想象力，促进他们 l掌握的(除非母语没有所学单词表达的概念和含义)， 对语言使用的具体情境理解，但对于需要借助大脑记 l因此注意力主要是放在记忆词的形式，即发音和拼写 忆力来进行分类识记的词汇部分却容易造成记忆疲 l上。教师在利用网络教学资源时，需要注意资源中所 劳。机械式的反复操练形成了教学局面的单一性，这 f出现的词汇是否存在单词过长，或者单词过于生僻等 样，学生往往是处于被动记忆的状态，接触的词汇数 I 形式方面的问题 ，尽量选取在较短时间内容易记忆的 量越多 ，遗忘的速度越快，还可能引起母语对英语的 t词汇形式 ，帮助学生进行短时记忆，之后可以适时针 负迁移，干扰词汇的具体运用，以至于学习者的词汇 I对新旧词汇进行预先训练与巩固练习。这种预习可以 活用能力得不到提高；对词汇内容的理解容易停滞在 f是多任务型 、多种类型的，例如可以进行中译英翻译 表面形式，缺乏深刻理解，学生的语言分析能力得不 I训练，把需要学习的英语词汇隐藏在中文译文之中， 到提高，语言使用的创新能力较弱。因此 ，在进行词汇 等待学习者从已有的心理词库找出其相关的近义词 教学环节部分，教师应多以网络多媒体资源为教学平 l汇进行翻译 ，然后进一步解释其词义概念 ，并提示其 台，以新颖性、多样性、趣味性的知识内容吸引学习者 f可以扩展出一个相关的新词汇，制造：晷=念，提请学习 注意与兴趣，调动起身体各感官系统对语言表达进行 者注意该词的拼写与发音。这样一方面，巩固了已有 全方位的感知、了解与认知，让学习者可以更好地利 f的词汇及组合表达，加强了运用语言词汇的能力；另 一 用大脑的认知规律掌握词汇知识与实际运用，强化其 l 方面，通过激发学习者好奇心的方式，引起注意与 该文为湖南省教育厅资助科研项 目(HC1327)；2010年中南林业科技大学教学研究重点项 目“认知视 角下多模式英语词汇教学探讨