论多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 l2月20日 论多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养 ⑧武汉科技大学外国语学院 刘正喜 随着社会的进步，多媒体网络技术的发展为英语 j显著的特征之一。 教学提供了一个更好的技术平台，本文就在此背景下 【 第四，相对性。由于学生 自身条件的限制和周围 着重讨论中学生英语 自主学习能力培养的问题。本文 环境的制约，学生学习不可能完全处于独立 自主中， - 首先对 自主学习的含义和特征进行界定和描述，提出 在某种程度 还是要依赖于教师。因此要把握学生 自 了其发展的理论基础，并阐述了教师在 自主学习活动 I主学习的“度”，以实际情况来给学生 自主权。 中的角色和作用，最后以多媒体课堂教学为基础，针 1 2．自主学习的理论基础 对如何培养中学生英语 自主学习能力，尤其是听说能 I (1)人本主义学习理论 力，提出了若干建议，以期能够更好地利用现代多媒 f 人本主义教学观认为，学生是学习的主体，要充 体网络，提高学生的英语 自主学习能力。 i分尊重、信任学生，唤起学生的积极情感，相信学生的 一 、 自主学习的定义及特征 }学习能力。媒体网络环境下的教学就要以学生的主动 1．自主学习的定义及特征 学习为主，利用网络资源整合、提取信息，为己所用。 (1)自主学习的概念 I (2)建构主义学习理论 由于研究的重点和立足点不同，不同的学者对 自』 建构主义学习理论认为个体是从不同的经验中 主学习的定义有不同的看法。但是，可以肯定的是，学 ；主动构建意义的过程。它强调以学习者为中心，学习 习动机 、学习方法 、学习内容以及学习结果是研究者 I者基于一定情境，主动探索问题，建构意义，从而获取 共同关注的几个要素。美国著名教育家Zimmerman1知识。教师的角色是促进者、协助者和引导者。 教授认为，自主学习是指 “学生主动发起的，基于学习 i (3)认知语言学理论 效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效 认知语言学理论提出，语言的创建 、学习及运用， 果而积极主动的选择和使用适合于 自己的学习策 基本上都必须能够透过人类个体的认知而加以解释。 略。”[11 }认知语言学认为语义是主观和客观的结合，研究语义 在我国，对 自主学习的定义有广义和狭义之分。 总要涉及人的主观看法或心理因素。因此，自主学习 一 广义的自主学习是指 “个体为了实现长远发展，从而 在英语学习中就显得非常重要而必要。 选择不同的策略和方法，有 目的地发起的学习活动。”} 二、教师在自主学习活动中的角色和作用 狭义的自主学习是指 “为实现学生的自我发展，教师 l 1引导者 在课堂教学中，在学习目标、过程、策略以及结果等方 l 在现代网络教学 日益发达的环境下，教师要教会 面对学生进行科学的指导，而主动发起创造性学习活 学生如何有效挑选、利用网络资源，获取有用知识和 动的过程”。本文主要采取 自主学习的狭义定义。 {信息。例如，教师可以引导学生用不同的搜索引擎利 (2)自主学习的特征 f用各种英语学习网站进行 自主学习，介绍网上学习社 根据 自主学习的概念，自主学习具有以下几个特 区或者BBS讨论群组，增强学生 自主学习能力的同 征 。 j时提高他们获取信息以及合作学习能力。 第～，能动性。个体的能动性是 自主学习的基础。【 2．探索者、讲授者、监督者 自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和 { 现代教师的职责不再是 “传道授业解惑”式的直 消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生 接呈现知识，多媒体网络时代，教师应该利用网络资 潜能的良好途径。 l源和信息巧妙设计问题情境，引起学生的兴趣和讨 第二，