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學習策略領域課程 壹、基本理念 學習策略課程的重點在於教導學生如何學習學校的課程，讓學生成為一位獨 立、自主、高效能的學習者。學習策略的內涵包含學習技巧、組織技巧、資訊獲得 與運用知識技能等多種層面；所以學習策略的教學，是透過長期系統化的教導，使 學生習得上述的知識和技能，以應用於自己的學習。 1970 年代後期，受到認知心理學派中「訊息處理理論」的興起，學生的學習不 再限於外在的學習成就訓練，而重視學習者處理訊息時所涉及的內在思考和策略。 1980 年代以後，強調學習者後設認知能力，經由對自己各種認知歷程的理解，進而 重塑自己的認知歷程以達到有效處理訊息的目的。 1990 年代之後，隨著融合教育的 興起，透過無障礙環境與學習輔具協助，輔以其他支持性的策略以突破學習上的限 制(Kirk, Gallagher Anastasiow, 2000) 。 隨著研究者對於學習的概念演變，不同學者偏重的角度與探討的核心能力有所 差別。Short 與 Weissberg- Benchell (1989)整合訊息處理理論、後設認知論、歸因論 與自我概念理論基礎與重要學者所提出的概念，認為有效的學習策略應包含:(1)認 知策略；(2)後設認知策略； (3)動機策略，並稱為成功的策略教學鐵三角。 2009 年 修正之「特殊教育法」從適性化、個別化、社區化、無障礙及融合的精神，強調特 殊教育課程、教材、教法及評量方式的彈性調整。學習策略教學必頇考量特殊需求 學生的身心特質與學習需求，以提升學習者內在的能力與學習動機。本課程亦呼應 「特殊教育課程綱要總綱」(2009)融合教育需與普通教育接軌的需求，設計符合特 殊需求學生所需的補救或功能性課程，盡可能使身心障礙學生接受普通課程，與普 通學生一起學習。透過支持性的策略，藉由學習環境調整、多元化的教學方式與替 代策略，提供足夠的學習支持系統(Smith, 2007) 。 學習策略亦可分為跨學科的學習策略和特定領域的學習策略，特定領域的學習 策略與學科內容之特性有關(Dansereau,1985) ，此部分的學習策略能力指標，可見於 各學習領域之課程。本課程的學習策略定位為一般性學習策略，藉由共通性之策略 教學訓練以增加學生的學習成效(Bigge, Stump, Spagna, Siberman, 1999) ，使學生能 夠掌握學習方法的知識、技巧、情意態度及適當的運用支持系統。協助學習策略的 使用亦需考量特殊需求學生的特質與 學習需求，例如：學習特定學習技能所需之學 習策略和學習輔具，需參照點字領域 、溝通領域之口語訓練與手語訓練 、輔具應用 領域之學習輔具等課程能力指標。本課程涵蓋動機情緒策略，乃著重於學習過程中 衍生之心理情緒反應的調整策略，整體性之情緒管理能力需參照社會技巧領域處己 及處人的能力指標。在學習過程中涉及自我決策能力，本課程強調學習目標、計畫 與參與學習活動的決策，整體性的自我決策能力參照生活管理領域之自我決策的能 13 力指標，以增進特殊需求學生在學習策略有更佳的整合及實際應用的效能。 貳、 適用對象與應用建議 本課程綱要能力指標適用於經由評估後，需要學習策略之特殊需求課程的國小 至高中職特殊需求學生，課程綱要在使用時應根據學生個別化教育計畫或個別輔導 計畫，選擇適合之能力指標，亦需考量學生認知能力發展與各教育階段之學習需 求，課程安排一週以1-2節為原則，藉由共通性之策略教學訓練以增進特殊需求學 生的學習成效。 参、課程目標與主軸 本課程的目標為運用學習策略：1.掌握支持性策略使用與調整能力； 2.提升正向 學習動機與學習態度；3.統整運用各項學習策略，以提升各領域之專業科目學習成 效。課程 主軸分為四大部分： 一、認知策略的知識與技能：包含基礎認知策略中的注意力策略中的選擇性、 持 續性、分配性注意力訓練策略；記憶策略的反覆處理策略、精進策略；組織 策略與理解策略。 二、動機態度策略：包含提升學習動機和學習態度的有效策略，如認知調整、: 自我增強、自我決定、及學習管理策略。 三、支持性策略：包含學習環境調整策略、工具書與網路資源運用等各種學習 方法的輔