高师声乐教学如何充分发挥小组课集体课的作用.pdfVIP

艺术教育 高师声乐教学如何充分发挥小组课集体课的作用 孙爱娜 (山东省滨州学院音乐系 256603) 摘要：目前高师声乐教学面临着由于学生数量多、基础薄 教师工作量大的矛盾，而且要解决学生虽然入学水平低还要 弱。师生比失衡而导致教学质量严重下滑的局面。传统的 “一 使之在短时间内全面提高的矛盾，还要充分突出高师的师范 对一”教学模式已经不能满足教学的需要，加上高师培养人才 性，使学生做到 “既能唱、又会教”。在 以上多种需求之 的规格是要突出师范性，以培养学生 “既能唱，又会教”为 目 下，高师的声乐教学长期以来沿袭音乐学院的 “一对一”的 标，因此要充分发挥小课、小组课和集体课三位一体的教学模 上课模式显然是不能同时解决好这几个矛盾 问题的，因此高 式，使声乐课教学不再是单纯的发声唱歌，而是要 “讲、听、 师声乐教学要采取个别课、小组课和集体课三位一体、相互 练、辨”互相融合，充分体现出高师声乐教学的特色。 补充的教学模式，建立声乐教学的多元化体系。 关键词：小课；小组课；集体课 二、现有声乐小组课、集体课的弊端 小组课和集体课对于习惯 了上小课 的老师来说，是相对 一 、 高师开设声乐小组课、集体课的必要性 陌生的授课模式。我了解过一些上小组课、集体课的学生， 高师声乐教学大纲中规定 “教学采用个别课、集体课、小 他们的上课形式与小课是一样的，所不同的只是人数和时间 组课和大班课相结合 的形式，以个别课为主。小组课 ：在任课 上的差别。现在学生比较重视个别课，而轻视小组课和集体 教师指导下，开展小组的观摩学习或典型辅导。集体课：在教 课。因为上小组课、集体课的学生多数是声乐成绩不理想或 研室安排下，教师集体研究解决学生学习中的疑难 问题。” 者是主项不是声乐的同学，上课的形式基本上就是集体练练 高校音乐专业扩招之前，由于招收名额 的限制，学习音 声，然后单独唱歌，基本上就是唱一遍歌。老师根本没有时 乐的学生要经过专业考试层层筛选，再经过文化课考试，两 间去处理歌 曲，因此学习的效率就不会很高。有的学生唱了 者都过关以后，才能迈进高等院校的大 门，因此无论音乐还 几年 ，甚至还不如不学的时候唱得好 。而老师则因为工作量 是文化素质都是比较高的。声乐课都是以个别课为主，最多 太大，大课小课兼上，根本没有时间坐下来好好研究一些教 两人一节课，几乎不上小组课、集体课，声乐课的教学质量 学科研 问题，每天只是在机械地上课，累得苦不堪言，学生 能得到充分保证，但教学的师范性体现得并不够。而随着高 还得不到进步，因此老师也没有成就感，对集体课投入的热 校的扩招，师生比例失衡的矛盾变得非常突出，大批的学生 情也不高。长此 以往 ，不仅是学生个人学习的失败 ，更是我 涌入大学的校 门，很多学生声乐底子薄，嗓音条件差，有的 们高师声乐教学的失败。 甚至唱歌跑调，给高师声乐教学带来了极大的难度，导致教 怎么样才能既减轻老师的重负，又能提高声乐小组课、 学质量严重下滑 。 集体课的效率呢?我们要充分利用这三种上课模式，发挥出 高师声乐教学在短短 四年的时间里，不但要解决学生多 它们各 自应有的功效，使每个学生既提高专业技能，又能掌 会先让学生伸出右手用柯尔文手势比划出标准音 “6”的位置 的学习和生活中，也能团结合作的精神，这样才能做好每一 并唱出来，然后让学生依次往下跟着手势唱出 “5、3、2、 件事。”这样做，不仅使学生欣赏并感受到了美的音乐，更 1”当我看到一年级的小学生在老师的提示下，竟然能 自己用 在培养学生 良好的情感方面有着特殊的作用。 柯尔文手势唱出这五个音级，而且大部分学生的音准都很不 在这两个月的听课中，我受益匪浅，在课下与丁老师和 错的时候，使我尤为惊叹。